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散文《白鹭》教学浅谈

摘要：散文在小学语文部编新教材中占有不少篇目，是教学重点，也是难点。《白鹭》就是五年级上册一篇文质兼美的散文，篇幅不长，却含义深刻。针对文章特点及学生实际，教学时，从“美”导入：利用“名言、美图”创设情境，激起兴趣；接着多形式读文，利用多媒体等手段理解课文；最后抓关键词、句、段，领悟文章蕴含的深意，达成了课前预定的教学要求。

关键词：散文教学兴趣先行以读为主聚焦关键

这学期本人承担五年级语文教学，五年级用的语文教材属于部编新教材。一拿到语文书，我就随手翻了翻：第一单元第一课《白鹭》便跳入了眼帘。教学小学语文20多年，这篇课文好像却不在我的印象当中，于是静下心来认真读了起来。文章篇幅较短，语言质朴，但读过后总感觉内容蕴含深意，便又迫不及待翻开教学参考书仔细研读。

《白鹭》是近现代诗人、作家郭沫若于1942年10月创作的一篇文质兼美的散文。

生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美。全文条理清楚，语言流畅而传神，短短352字，却给人以美不胜收的感觉。

五年级学生正处于刚刚跨入高学段学习的时期，已经具备了一定的理解课文内容，体会文中直接抒发情感的能力，但对于体会寄托在人事景物中的感情以及文本的独特审美还有所欠缺。况且白鹭虽说是一种常见的鸟，但在我们祁门本土并不太多，许多孩子不是很熟悉，更别说发现他们的美了。

根据以上学情，课前我便布置学生查找白鹭的相关资料，初步了解白鹭，让学生对白鹭有个感性的认识，这样教学时自然就降低了难度。然后课堂上我在学生读准字音，读通句子的基础上再带领他们进一步感知作者对白鹭的欣赏和赞美。最后引导学生深初步了解借助具体事物抒发感情的方法。为了省时高效，我作了以下几点尝试。

一、学习未动，兴趣先行

孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”它深刻阐释了学习兴趣对于学习的作用。为了激发学生兴趣，我先出示罗丹的名言“生活中从不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”引导学生读一读，并谈谈对这句话的理解。接着设置悬念：老师带来了一组图片，现在就看看你们能不能用自己的慧眼发现其中的美，还要看看谁发现的美最多？

之后利用多媒体播放图片——白鹭静态图、水田垂钓图、清晨望哨图、黄昏低飞图。

紧接着让学生交流各自发现的白鹭美。

最后导入：我国著名作家郭沫若在1942年就用自己的慧眼发现了白鹭身上那特有的美，写出了散文《白鹭》。下面，我们就一起去欣赏郭沫若先生的《白鹭》。

二、以读为主，有效跟进

进入课文学习阶段，我先请学生自读课文，让他们自己去发现课文中的美，可以是白鹭的美，也可以是词、句、段的美，明确告诉学生只要是自己发现的，就是最棒的。

初读之后，再请学生交流。交流中逐步引导学生了解课文每段的主要内容。由于前面导入时已经让学生观察了白鹭的四幅图，所以此时学生很容易就能用简短的词语概括出来了。并很快根据课文总分总的结构形式理清了课文的条理，为后面的品读打下了良好的基础。

品读环节，我特别注重学生的独特感受，关注他们个性化的阅读。如在感受白鹭诗一般的“精巧美”时，我引导学生从白鹭外形的描写入手，紧扣课文的第二至第四自然段去读、去说、去感。让学生反复诵读该部分，抓住“太大而显生硬”、“大了一些”、“太不寻常了”领悟白鹭身段的美；抓描写白鹭颜色的词“雪白、铁色、青色”感受白鹭颜色的美，从“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短……”这句话体会白鹭外形的适宜。品读之中学生也就理解了作者利用对比，排比等方法写出白鹭的外形特点——“精巧如诗”，并深刻体会到了文章语言的简练。

在读中品味白鹭“诗中有画，韵味无穷”的教学时，我再次让学生欣赏导入时观察过的后三幅画面，并与课文的相关段落进行联系，根据自己的理解为画配上“画外音”或给课文想象补白，最后引导他们入情朗读，集体诵读，努力达到诗意化的读书境界，让学生在读中积淀课文诗一般的文学语言。如学习“水田垂钓图”时，我主要是让学生抓住“钓”字去品味，让学生想象这样一幅画面：一只白鹭站在清水田里，不慌不忙，悠闲安静地等鱼儿来上钩，就像一个有经验的渔翁悠然垂钓。作者用“钓”不用“捉”，体现了白鹭那种如人一般的悠然自得之美。此时我再组织学生带着这种感情齐读此段，语言的魅力立刻显现出来了，学生也意识到：品味语言时可以抓住关键字词体会。

因为有了前面的学习经验，在欣赏“清晨望哨图”时，我稍作引导：“白鹭登高到底是在干什么呢?”让学生在欣赏中再次展开想象，陈述自己的见解：白鹭也许在等待初升的朝阳，又或在期盼觅食的同伴……鼓励学生想象，肯定他们只要是合理的，就是值得肯定的。在学习“白鹭低飞图”时，有的学生更是快速展开了这样的想象：黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，有如仙子一般清纯美丽。就这样，学生在多元品读的过程中，自然而然感受到文本的回味无穷