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小学语文散文教学探微——以《桂花雨》为例

一、当前小学语文散文教学中存在的问题及原因

（一）散文教学主要存在的问题

1.重知识灌输而忽视审美体验

知识灌输是当前教学中普遍存在并且尚未解决的问题。即使是在教学散文这样的最自由最活泼，充满着美的文体时，教者也是会不自觉地进行知识灌输：每一段讲了什么？用了哪些表达方法？课文主旨是什么？这些都是碎片化的知识。没有从整体去把脉，忽略了散文最大的特点——“美”。这样的知识灌输不可能唤起学生的审美需求，无法让学生产生强烈而深厚的情感反应，审美思考也就无从谈起。

2.重课文分析而忽视诵读指导

小学语文散文教学多年来都遵循着这样的方式：识字、解词、分析段落大意、总结中心思想，反复阅读，背诵。［1］这样的流程甚至成为一种“散文理论”，广泛出现在参考书上，教师在课堂上的教学重点变成了“拼音、标点、词汇、句子、语法修辞以及表达方式”，陷入了教学的“怪圈”。例如在教《桂花雨》这篇课文的时候，许多教师都把教学目光聚焦在“桂花给我带来了哪些美好的回忆？”，就此划分层次结构、列举与桂花有关的事件、分析表达方式，而没有让学生反复朗读去感受“摇花之乐”。这篇散文的重点在于品味“摇桂花”的回忆之美好，而非分析有哪些回忆。散文教学的课堂没有反复朗读，没有随之进行的朗读指导、师生评价，学生就很难去走进文本、代入情境、投入感情，自然也就无法体会作者的深厚情思。

3.重教学模式而忽视自由开放

杨静在论文《教学，要去模式，更要去模式化》中说：“一谈到模式，就有人理直气壮，认为它是放之四海而皆准的法宝，可治疗教学的各种‘疑难杂症’。”［2］在这种观念的指导下，我们的老师将自我的琢磨和钻研束之高阁，把脱离具体教学实际的方式“恰当”地运用到自己的教学活动中，自以为是地进行着所谓的“教学改革”。但是，在这个过程中，他偏离了教学风格，渐渐丧失了创造的意识和探索的热情，不知不觉地走进了教学的死胡同，却还茫然不知。

散文是“美文”。如果教者没有认识到每一篇散文都具有独特情感这一鲜明特征，忘却作者的写作动机，无视文章的情感体悟，忽视生命的心灵对话，就很容易会把“每一篇”散文教成“这一类”散文。所以，各类“美文”虽然进入课堂，却变得枯燥无味，本来应该是学生最感兴趣和最易产生共鸣的文体，却被动接受，不肯阅读。［3］

4.重道德教育而忽视情趣培养

部编版小学语文教材中有许多写景散文，例如《观潮》《鸟的天堂》《草原》等，这些散文的中心思想往往被简单概括为“热爱自然”，要求学生亲近自然、保护自然；一些状物散文，大多“托物言志”，例如《落花生》，借落花生“果实埋在地里”“虽然不好看，可是很有用”来教育学生成为“有用的人”，不要只讲究外表的光鲜亮丽，而对国家社会没有丝毫贡献。例如《丁香结》，借丁香结年年都盛开来教育学生以豁达积极的态度去面对人生，去直面人生中一件件不顺心的事。这些道德教育无疑是“形而上”的，对于小学生的思维和接受程度来说，是“高大上”的。教师在教学的过程中忽视散文文体特点，把道德教育作为主体，所有的分析和讲解都是指向道德教育，而散文最重要和突出的情趣性却被忽略了，不利于学生发散思维、批判思维、创新思维的发展。道德教育是需要的，但是应该在适当的地方，春风化雨。

（二）这些问题出现的原因

1.学生方面

散文在小学中高学段大量出现，而中年级的学生刚开始接触散文，对散文的文体特征处在初步感知的阶段，不能够准确认知散文的文体特色。儿童对教师的教学形式也不尽称心，没有自由发挥的空间，缺乏趣味性。散文教学的课堂不能让儿童感受到美感，他们认为散文教学和其它文体教学没有什么不同，也就提不起学习散文的趣味。

2.老师方面

首先，教师较少浏览涉及儿童散文理论与实践的书籍，对散文理论知识掌握不足。教师要加强对教材的理解和掌握，及时形成完善的教学目标体系，实施有效课程内容设计帮助学生提高理解能力。其次，教学方式上还是以机械串讲为主，没有系统的儿童散文的教学实施方法，只是一味灌输，忽视了学生的个性化阅读和自主学习。老师要时刻激发学生的学习动机，换句话说，也就是在教学过程中尽量让学生参与，让学习过程社会化。再次，教师的散文教学存在模式化的弊端，教学方式僵化，学生提不起学习兴趣。最后，老师在讲授时过分注重道德教育，美文课上成说教课，学生不仅没有领略到散文的美，更增添了厌烦。

二、具体对策

散文究竟应该怎么教？接下来笔者就以《桂花雨》为例来谈谈。

（一）循文脉而行

“文脉”，简而言之，就是文章的线索脉络，也就是常说的写作顺序。写作的线索有明线暗线之分。明线一般是结构上的顺序：时间顺序、方位顺序、事情发展顺序、逻辑顺序等；暗线则是情感发展变化的顺序。有的散文是单线结构，有的散文则明暗线兼有。

以《桂花雨》为例，这是部编版五年级上册的第一单元第三课，这篇课文融写景、叙事、抒情