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小学语文诗词教学策略分析

古诗词是中华传统文化中最为重要的部分，它将中华民族文化中语言的含蓄之美、文化的悠久历史以简约深情的方式表现出来并发挥到了极致。可以说，古诗词不仅是中华民族的瑰宝，更是世界文化历史所不可或缺的宝藏。因此，古诗词在基础教育阶段学科教学中占据着关键地位。学生学习古诗词的过程，也是提高其民族品格素养，增强爱国意识的过程。学生通过古诗词背后的语言美和情感意蕴，能够体会到中华文化的博大精深与源远流长，有助于其自发传承中华优秀传统文化，培养深厚民族认同感。然而，古诗词语言简明有力的文学特色也使其较白话文章更加深刻难懂，小学生认知能力有限，对古诗词的理解较为浅薄，很多教师在进行古诗词教学时，也便往往局限于口传和逐字翻译。学生在这一过程中，很难感受到古诗词本身的文风之美和情感意蕴。久而久之，古诗词教学便成为学生单纯的背诵任务，学习主动性和参与热情全无。因此，掌握正确的诗词教学方法意义重大。教师要结合小学生认知能力，通过多种教学手段，使小学生爱上古诗词学习，将中华传统文化发扬光大。

一、做好课堂引入，引导学生主动参与诗词学习

（一）多样化教学手段联想入境

教育学家乌申斯基说：“没有兴趣地强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”小学生注意力较为分散，在上课时很容易受到周围无关事物的干扰，而趣味性的情境引入能够把学生的注意力长久地保持在课堂知识上。同时，激发课前兴趣，也是保持学生学习动力的感情基础。古诗词的绝妙之处就在于它通过简洁的语言表达出了丰富生动的意向。学生要学习诗词的美妙之处，就要通过联想进入诗词所塑造的情境中。教师在正式课程开始前，可利用5分钟左右的时间，创设与所要教授诗词相关的趣味主题情境，通过故事、游戏、实物、悬念等方法，有效激发学生求知兴趣。例如，教师在教授《淮上与友人别》一诗时，即可在课程开始前展示实物乐器笛子，并简短展示几声笛声，让学生结合生活经验和情感体验进行想象：在什么场合会使用笛子进行演奏，婚礼？生日聚会？还是送别会？通过实物及小问题，引入送别主题情境的诗词教学。通过简短的课前情境创设，能够充分吸引学生的学习注意力，同时，也能够激发学生的想象力，帮助其更好地进入诗词意蕴中［1］。

（二）善用多媒体教学，奠定感情基调

随着信息技术的发展，多媒体设备已充分普及至中小学课堂，并成为各科教师有力的教学辅助。多媒体融合图像，文字，声音为一体，给学生的综合感官带来冲击，脑、眼、耳并用处理信息的方式，有效激发了学生的创造性思维。教师在进行古诗词教学时，也要利用好多媒体工具这一技术优势，通过动画、音乐等媒介将古诗词内容具象化。在这一过程中，学生的视觉、听觉及大脑都得到了一定的刺激和冲击，充分激发了其理解古诗词语言，联想文字背后画面的思维能力。同时，生动的多媒体画面，也可以减少古诗词给学生带来的年代感和距离感，提高其学习古诗词的兴趣。如学生在学习《回乡偶书》时，即可通过多媒体展示双鬓花白、头发稀疏的老年回乡人形象，帮助学生更好地理解“鬓毛衰”的生动含义。教师还可播放自媒体纪录片，展示小镇青年北漂多年后决意回到家乡的访谈故事，通过更贴近学生生活经验的内容，帮助学生更好地理解古诗中人物回乡时陌生与熟悉交织的纠结情感。多媒体工具增强了古诗词作品的现实性和画面感，使诗词的学习更加有趣，更加“触手可及”，营造出良好的课堂氛围，进一步激发了学生的学习兴趣，有助于其理解诗词的内涵［2］。

二、科学诵读，帮助学生感受诗意

（一）音韵之美体会诗词魅力

事实上，中国诗词起源与古代音乐密不可分。古诗词意蕴虽然大多深厚难懂，但朗读时绝对言简意丰，朗朗上口，有些词句还逐渐演变为经典成语。在小学语文诗词教学中，朗读诗词是学习诗词、理解生字词的基本方法，也是将诗词语言内化为文学积累的有效手段。诗词朗读能够凸显诗词音韵优美的语言特点，可以帮助学生更好地理解诗词底蕴。然而，部分教师对“朗读并背诵整首诗”的要求存在误解，往往忽略了学生对诗词整体文风的体会，只是一味地要求学生反复朗读，背诵，渐渐地，学生便会对诗词学习产生抵触心理。因此，在实际诗词教学中，教师要让学生以正确的语言节奏去朗读诗词，享受诗词的音乐之美。每一首诗词作品都有自己独有的节奏，教师在学生开始朗读前，要带领学生做好笔记，标记正确的停顿位置和朗读声量，帮助学生读出抑扬顿挫，读出韵律，读出情感，也促进其对诗词内容的理解。例如，学生在学习唐诗《登鹳雀楼》时，教师要引导学生理解诗词情感转折点，前两句是对自然景观的描述和感叹，而后两句则是对自己未来的憧憬，学生在阅读后两句时，要做好停顿，酝酿感情，以更高昂的声音去进行诵读，逐渐走入诗词气势澎湃的意境，理解诗人雄伟豪阔的心境。诗词诵读并非机械地充分朗读，而要带着韵律与感情读，这样学生才能更好地通过朗读进一步理解诗词，与作者产生情感共鸣［3］。

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