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依托绘本阅读构建英语“悦”读课堂

英语绘本具有图文并茂、内容丰富、启发性强等特点，十分契合小学生的认知发展特征。其以引人入胜的故事情节与色彩鲜艳的插画，不仅可吸引学生的课堂专注力，还能有效激活学生的思维，转变其被动学习的状态。然而，从实际应用来看，仍有不少教师没有把握绘本的正确应用方法，导致课堂效果不如人意。那么，如何依托英语绘本，构建英语“悦”读课堂？本文将从阅读前、阅读中、阅读后三个环节，具体谈一谈英语绘本的应用策略。

一、做好阅读前期准备，激发学生阅读兴趣

通常，阅读被分为三个阶段：阅读前、阅读中、阅读后，不同阶段所对应的教学策略有一定差异。针对不同年龄阶段的小学生，教师应遵循因材施教原则，选择适合学生的绘本。在阅读前的准备环节中，教师需根据学生实际需求与绘本内容，设计问题导入，激发学生兴趣。［1］

（一）巧设情境导入，调动学习兴趣

小学英语阅读教学并非千篇一律，而是充满生机与活力的。教师应避免“填鸭式”教学，积极创设教学情境。情境教学是小学英语课堂教学中一种常见的教学方法，对调动学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着积极作用。情境创设多是以教材内容为主，围绕教学主题进行构建，旨在拉近学生与所学知识的距离，为学生带来身临其境般的学习体验，进而调动学生情感共鸣，唤醒其已有经验，去更好地理解和记忆知识。

在课堂导入环节创设教学情境时，教师可充分借助多媒体技术的优势，营造良好的阅读情境，引导学生走进情境，积极参与到课堂活动中。例如，译林版小学四年级英语Unit1《Ilikedogs》一课中，基于教材内容，教师挑选了主题相似的绘本，并将其融入到教学中。由于本单元涉及大量动物的单词，如cat、elephant、horse、monkey、panda等，于是，在正式教课前，教师选择了《Thebabyanimals（小动物们）》这一英语绘本，引导学生展开阅读活动。在阅读时，教师借助多媒体技术，将绘本内容以图片、音频的方式展现出来，让学生可以直观地观看绘本内容，并在音频的引导下，进行英语短语的阅读，慢慢进入到英语营造的学习氛围中。在此基础上，教师再导入新课，势必会让学生更快、更好地投入到新课学习中。实践证明，创设教学情境是活跃课堂氛围的最佳方式。教师要把握好情境创设原则，让学生主动进行学习，从而提高课堂实效。

（二）巧设阅读提问，做好学习铺垫

学起于思，思源于疑，而疑解于问。课前导入环节中，教师可根据绘本内容创设问题，让学生有目的、有计划地阅读绘本。所创设的问题应以开放性、趣味性、启发性为主，进而为接下来的课程学习做好铺垫。

例如，译林版小学四年级英语Unit7《Howmuch?》一课，该课旨在让学生掌握一些基本的数字及物品单词，并让学生学会如何在购物时用简单的英语进行交流。为调动学生学习兴趣，教师在课堂导入环节引入了《CatandMouse：Let’sgoshopping（大脸猫和卷尾鼠：买东西）》这一英语绘本。该绘本有着好玩的故事情节，绘本中大脸猫和卷皮鼠的形象也非常生动，很快就吸引了学生的注意力。同时，绘本中的英文对白也非常简单，可谓是朗朗上口，可一改学生对英语书籍敬而远之的态度。在阅读绘本故事后，教师结合绘本内容和即将要学习的课程，对学生提出了一些简单的问题，如：“WhattheCatandtheMousewanttobuy?Why?（大脸猫和卷尾鼠想买哪些东西？为什么？）”“Whatshouldtheysayiftheywanttopaythesalesman?（如果他们要向售货员付款，应该怎么说？）”，由此便可顺势引入今天的新课“Howmuch?”。这样的问题引导，不仅能在课前“预热”学生的思维，还能由简到难地帮助学生理解知识，进而使其更积极地投入到新课学习中。这样，学生对新学的知识会更加深刻，掌握得也会更牢固。

二、优化绘本阅读过程，促进学生深入学习

阅读过程决定了最终的阅读质量。通过阅读，学生不仅要了解并掌握绘本中的高频词汇与短语、句型，也要找到故事主线，细化阅读。为此，教师需发挥自身引导作用，帮助学生养成良好的阅读习惯。

（一）组织探讨活动，深入研读绘本

合作探讨是小组成员为了完成共同的目标，经过自主探究过程和合作交流，找到解决问题的方法与途径。在这个过程中，可以有效锻炼学生的判断、分析、实践及解决问题等能力。同时，探讨活动也是培养学生合作能力的最佳途径。教师在课堂中要为学生创造探讨机会，让学生在探讨问题时，能大胆表达自己的想法与见解，并分享给他人。为此，在教学中，教师可结合英语绘本组织课堂探讨活动，让不同水平的学生组成小组，围绕绘本内容进行探讨，并有针对性地提出一些启发性问题，引导学生围绕问题进行思考和讨论，进而实现对知识的理解和掌握，并促进学生思维能力、合作意识的