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应用信息技术开展线上线下一体化小学数学教学的实践

信息技术打破了线上和线下的教学界线，为教师提供了丰富的教学资源、学习交互的平台、各种学习工具和软件等。小学数学教师可以把它应用于教学实践中，提高教学效率。

一、应用信息技术优化学情前测

开展学情前测的目的是了解学生的学习起点。开展学情前测的方法有很多种，最常用的方法之一就是应用习题检测法。教师可以应用信息技术向学生推送习题，让学生在正式预习以前结合自己的知识和经验去解答习题。学生需要认真对待教师设计的每道习题，而不必太在意习题的回答是否正确和全面。教师可以从学情前测中了解学生的整体学情，并且了解每个学生的学习情况。了解了这些信息，教师就能够在教学中优化教学内容、突出教学重点，做好有针对性的以学定教。

（一）了解学生的学习层次

在开展教学前，教师需要了解学生的学习层次。这是教师开展课堂教学，为小组进行分组的依据。教师只有了解了学生的学习层次，才能了解学生学习障碍的原因，是基础不牢固，或是思维水平不高，或者是没有掌握科学的学习方法等，了解了学生的学情，教师才能够以学定教［1］。

例如：请完成以下的口算：（1）5×3＝？15×3＝？30×20＝？24×10＝？（2）你能否应用手边的器材来说明你口算的算理？请摆一摆看，并说明你计算的过程。（3）你能否基于算理推理出24×1＝？

教师设计的三个问题，（1）是基础问题，学生通过回答这一题能够展现自己的基础，即学生是否具备一定的口算能力，能够应用乘法口诀完成口算运算；（2）是中级问题，在这一题中，学生能够呈现出他们是否理解乘法计算的机理，理解每一个计算步骤所包含的意思；（3）是高级问题，如果学生具备类比、推理的能力，就能基于（2）的操作尝试完成（3）的推理。教师可以通过量化三个问题的答案，整体把握本班学生的学情，了解每个学生的学习情况。

（二）了解学生的特长

学生学习特长不尽相同，例如，部分学生的逻辑思维十分严谨，他们能够基于严密的逻辑，应用科学的流程作为指导完成数学运算；有些学生的发散思维很强，他们有着极为丰富的想象力，这样的学生在小组中能够带动气氛，把枯燥的学习过程变得有趣；部分学生联想力十分丰富，他们能够把知识与知识关联起来，借由一个概念推理出另一个概念。教师需要通过前测，让学生看到自己的特长和潜力。而了解了学生的特长以后，教师可以在课堂上发挥学生的特长，让他们产生学习成就感，看到他人的特长，找到需要学习的方向［2］。

（三）延伸学生的思考

部分学生的抽象思维能力不强，教师需要在教学中培养他们抽象思维能力。而在培养学生的抽象思维能力时，教师需要引导学生主动与他人合作学习，共同完成学习任务。结合完成任务的体验，学生需要总结经验、方法，这是对知识再创造的过程。长期接受这样的训练，学生的思维水平将逐渐提升，能更快理解数学概念、公式，教师的教学也能够顺利进行［3］。

例如：请结合你自己的想象力，列出一些两位数乘两位数的算式，然后归纳总结计算方法、快速运算的小窍门、验算或估算的经验等。（该题可以应用交流、合作的方法完成，请在完成以后说明自己的体验与感受。）

学生以小组合作的方式完成这道习题，举出了一些具有特殊特征的例子：两个因数个位数都是0的例子、两个因数有一个个位数带0的例子、两个因数的个位数相乘带0的例子、两个因数个位数相乘不带0的例子。学生以列表格的方式把算式分类，然后将计算的结果进行归纳总结，发现了以下的规律：两位数乘两位数，积可能是三位数，也可能是四位数；整十、整百的数相乘，只需把前面数字相乘，再看两个因数一共有几个0，就在结果后面添上几个0；可以应用估算法大概地验算计算结果是否正确，例如18×22，可以先把因数看成整十、整百的数，再去计算，采用四舍五入法的时候，要尽可能控制估算的精度，让估算验算满足需求；笔算乘法的方法为先把第一个因数同第二个因数个位上的数相乘，再与第二个因数十位上的数相乘……学生总结了一系列的经验以后，发表自己的学习感想。他们认为，应用团队合作的方式能够有效取长补短，有些自己没有想到的问题被小组成员迅速想到了，大家集思广益才归纳出了这么多的计算经验。在感受学习快乐的同时，学生也认识到，深入地体验、理解了计算机理以后会比纸笔计算公式记得牢。

二、应用信息技术实现学用结合

在课堂学习中，教师需要为学生创造良好的学习情境。教师应用实体的方式创造学习情境，有时需要花费大量的成本，如演示的时候需要花费较多的时间。信息技术为教师和学生创造了良好的虚拟学习空间，教师在这片虚拟空间中引导学生去认知数学概念、强化操作体验、开展延伸学习，可以取得学用结合的效果。现以《圆的周长》学习为例进行说明。

（一）深化概念认知

传统的情境创造方法，能够让学生看到一件一件的数学事物，却难以让学生看到事物的关联，学生难以由此及彼进行联想