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认知冲突在小学科学教学中的运用

【摘?要】科学是小学的重要学科之一，其在培养学生的科学思维、创新能力等方面发挥着重要作用。近年来，随着素质教育的不断深入，小学科学教学也受到高度重视，教师在小学科学教学中运用认知冲突，进一步促进学生的科学思维发展，提高教学质量。

【关键词】小学科学;认知冲突;教学运用

在小学阶段，科学属于一门探究性学科，能让学生养成良好的科学思维，并采用正确、科学和客观的态度看待周围的事物。然而，要想在科学教学中唤醒学生的学习动机，则必须借助认知冲突的力量，让学生在“冲突”中完成有效的自主学习探究，发散学生思维。教师必须深入了解认知冲突对科学教学的重要性，并积极通过“巧设悬念实验”“结合生活经验”“实验反差对比”“营造争论氛围”等策略，有效发挥认知冲突的作用，使学生各方面的能力在“冲突”中获得全方面提升。

一、认知冲突在小学科学教学中运用的重要性

认知冲突在小学科学教学中的重要性主要体现在以下两点：第一，学生方面，对小学阶段的学生而言，他们希望自己是探究者、发现者和研究者的需求十分强烈，而小学学科作为一门探究性学科，能在一定程度上满足学生的心理需求。在小学科学教学中运用认知冲突，能让学生在学习中产生认知冲突，并在解决“冲突”的过程中完成有效的探究，进而最大限度地满足学生的心理需求。同时，制造认知冲突，能有效解放、激活学生的思维，使其思维空间得到拓展与锻炼，逐步完善学生科学思维。第二，科学教学方面，在课堂教学中制造认知冲突，将学生引入自主探究氛围中，使学生全身心投入科学的学习中，进而提升教学质量。同时，在认知冲突影响下，能有效营造活跃、生动的课堂氛围，激发学生学习科学知识的兴趣。由此可见，认知冲突在满足学生心理需求、锻炼学生思維能力和提高科学教学质量方面有重要作用，而教师需深入了解这些重要性，从而更好地在小学科学教学中运用认知冲突。

二、认知冲突在小学科学教学中的运用策略

（一）巧设悬念实验，制造冲突机会

小学科学课堂实验不仅能提高学生发现问题、解决问题的能力，还能进一步培养学生的科学思维。然而，在科学实验教学中，隐藏着诸多认知冲突，但在以往的教学中部分教师对这些内容并未重视，严重限制了学生认知思维的拓展。因此，教师要善于抓住实验教学的认知冲突切入点，并结合教学实际巧设悬念实验，让学生在实验情境中抓住“冲突”的机会，使学生的思维得到有效激发。例如，在“马铃薯浮起来”的科学实验教学中，教师要求每一位学生准备一杯清水，并将马铃薯放到清水中，引导学生观察马铃薯的运动情况。经过观察，学生发现马铃薯逐渐下沉，随后教师将马铃薯放到一杯盐水中，结果学生发现马铃薯悬浮起来。此时，学生发现自己的实验结果和教师的实验结果不一致，教师就可以抛出悬念：“为什么我的马铃薯是浮起来的？”在悬念的引导下学生猜测的答案各不相同，如教师的马铃薯不一样、教师杯子里的水不一样等。马铃薯放到水中会下沉，这是学生原有的认知，而通过此类实验的不同结果，与学生的原有认知产生冲突，使学生在求知欲的驱使下开展自主探究。学生可以在书中发现“盐水会让马铃薯浮起来”这一知识点。通过设置悬念实验，让学生带着疑惑进行思考，并在思考中产生认知冲突，进而加深获取新知识的记忆，提高学习效率。

（二）结合生活经验，引起认知冲突

当前的科学课程标准要求科学教学与现实生活联系，让学生用所学知识联系现实生活中相关现象，提高学生探究周围事物的兴趣。科学与生活关系十分密切，而在生活中学生会形成许多错误认知。在小学科学教学中，教师要善于抓住学生错误的认知，并根据教学内容，联系生活实际，让学生进行科学事实对比，引起强烈的认知冲突，进而引导并纠正学生错误的认知，培养其良好的科学思维。例如，在“衣服能产生热量吗”的教学中，当学生看到这一问题时，大部分学生认为穿着衣服就会暖和，所以衣服能产生热量。但有学生指出：“衣服不会产生热量。”此时有学生反驳：“要是衣服不能产生热量那为什么穿衣服呢？”教师让学生讲一讲衣服不会产生热量的理由，该学生认为：“要是衣服能产生热量，衣服没穿的时候就很热了，但事实是衣服放着不会热。”听了这一理由后，大部分学生会觉得有道理，这一矛盾的产生使学生的解决欲望增强。随后，教师指导学生结合生活实际进行验证，在认知冲突引导下进行科学实验，学生发现：“衣服不能产生热量，只能保存人体散发的热量。”结合生活实际寻找认知冲突，让学生对错误的生活“常识”产生疑问，并带着问题进行实验，最终借助科学事实，有效纠正学生的错误。同时，能让学生在心理失衡下开展验证，并借助科学事实进行平衡，使学习记忆更为深刻。

（三）实验反差对比，激发冲突思维

以往的小学科学教学课堂，教师只关注课堂流程，机械灌输式的教学大大降低了科学课教学质量。造成这一现象主要是因为缺乏认知冲突教学，学生对学习没有兴趣，导致其探究性、