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数学教学中学生创造性思维培养

【摘?要】创新思维的意义在于打破常规，能够立足不同的角度思考和解决问题，使问题的解决更高效。结合近年我国新课程标准改革的要求来看，作为小学数学教师应当充分调动学生学习的积极性，变革传统教育方法，激发学生的创造性思维，这是为国家培育源源不断的创新人才的根本方式。

【关键词】小学数学;情境教学;创造性思维

伴随新课程改革的持续推进，素质教育理念正不断践行，成为广大教育工作者日常工作的重要教育理念。素质教育对学生创新思维能力提出了较高要求，需要教育工作者不断基于一线工作的实践反馈，结合个人理解不断优化教学方法。小学数学的教学是培养学生创新思维能力的前沿阵地，对学生今后的成长有重要意义。因此本文立足小学数学的教学，浅谈创新思维能力的培养，希冀为国内小学数学教学事业的发展贡献一份绵薄之力。

一、关注情境的引入，激发学生的学习兴趣

（一）设置悬念的方式引入情境

小学数学课程中最常见的情境教学的应用便是导入课程，合理创设教学情境，能快速收拢学生的注意力，对教师所讲的课程保持较高的专注。通常做法为上课伊始，由教师向学生抛出问题，以设置悬念的方式吸引学生关注，使其产生求知欲。

例如在《百分数与分数的转换》教学中，在正式讲述核心内容前，通过抛出问题的方式引发学生对课堂教学内容的好奇。教师在黑板上随意写下一个分数，例如“11/16”，并询问学生这个分数是否能转换为有限小数，学生回答后，再写下类似的分数，要求学生作答，反复几次后，身份对调，学生由回答者变为提问者，教师由提问者变为回答者。由学生向教师提问，某个分数是否能转化为有限小数，相比学生的计算耗费的大量时间，教师总能快速、精准地回答。此时教师抛出問题，为什么老师不用计算便能快速得知某个分数能转化为有限小数，结合前面的提问、计算铺垫，学生此时的求知欲上升至顶点，教师便可正式开始当堂课核心理论内容的讲述，以往比较枯燥的理论知识在学生旺盛的求知欲下成为最渴望学习的知识，学习效率和学习质量都有显著提升。

（二）结合生活场景引入教学内容

学生处于逻辑思维能力与形象思维能力过渡的阶段，思维相对比较发散，对理论知识的理解和接受难度较高。小学数学的教学要结合学生所处年龄段的思维特点，注重生活情境的迁移，为学生创设更多与其既往生活经验相关的生活情境，这样有利于激发学生的求知欲望和探索兴趣，对知识的学习由被动学习转变为主动探知，有助于学生创新思维的培养。

在教学数学难题时可导入生活中的具体问题展开分析，以轻松的方式解析难题，学习知识，并学会应用知识解决生活中的实际难题，激发学生的创新思维。

例如，将分数相关的问题具化为生活中的问题，举例妈妈过生日，为妈妈切蛋糕，提问一块生日蛋糕切三刀能分成几块，在提出该问题后，由于该问题是学生生活中经历过的情境，人人有发言权，学生以小组的方式展开了激烈的讨论，各自提出自己的观点，并通过计算和实验的方式佐证自己的观点，这个过程中用到的方法五花八门，探知结果的过程便是极好的锻炼创新思维能力的过程。在大部分学习小组回答出正确答案后，教师再次提出问题：一块蛋糕切4刀可以分成几块，再次引发学生的思考、讨论与实践。通过多轮的研究，最终学生总结出内在的数学规律，在锻炼学生创新思维能力之余，更是通过自身的努力掌握了课程要求掌握的知识点。

（三）操作参与提升学习专注度

引导学生大胆地参与实践、主动创新。创造能力人人具备，只是需要教师合理地引导和激发。创新是促进社会进步的源动力，创新人才是各行各业发展亟需的力量，唯有不断创新，社会才能持续发展与进步。实践是激发创新欲望，展现创新才能的关键，教师在教学中要以学生为本，结合学生学情和对应的教学内容，引导学生积极、广泛地参与教学实践。

例如，在上课前教师提前为学生准备好教具绳子，发放给每一个学生，并向学生提出问题，“绳子对折3次后，每段绳子长1米，那么这根绳子长多少米”，先不要求学生拿笔计算，而是将发到手中的绳子进行对折的实践，以动手演练的方式将抽象的数学问题具象化，通过动手实践的方式体悟该问题蕴含的数学规律。在实践过后，学生除了能回答出教师提出的问题，还能举一反三地解决类似的对折与绳长的问题。在这个过程中，教师给予学生充分的自由探究的空间和权利，可以与其他学生组成学习小组一起讨论，也可以站到讲台上向其他同学阐述自己通过实践发掘出的规律。通过类似教学方法的应用，能系统地培养学生的实践能力和创新思维，自觉应用学到的理论知识解决生活中遇到的实际问题。

二、创设主动、积极的学习氛围

唯有在主动、积极的教学情境下，学生才能够充分发挥自己的创新能力，大胆地思考和表达，作为教学氛围的缔造者、教学情境的创造者，教师应当为学生营造主动、积极的学习氛围，将学生置于学习的主体地位，使学生能够在和谐、友爱的学习环境下大胆思考，根据个人的求知欲不断探