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随文入境，识字如润物无声

【摘?要】随文识字是一种适用于小学语文低年级识字教学的方法。学生在教师的指导下，能够积极主动地参与识字活动，依托文本，在特定的语言环境下认识和理解生字，达到“字不离词，词不离句，句不离文”的效果。

【关键词】小学低年级;随文识字;识字教学

识字是语文教学的重要内容之一。对低年级的学生来说，识字是学好语文的首要因素;对低年级的教师来说，识字教学是语文教学的基础。首先，识字教学能够促进低年级学生的智力发展。科学研究表明，汉字是由音、形、义组成，学习需要左右脑同时作用。不仅如此，在进行汉字书写时，手、脑等身体器官也开始运作，学生的智力在其中得到有效的发展与提升。其次，识字教学能够促进低年级学生的语言发展。语言分为书面语言和口头语言，在学生的日常生活中，口头语使用的频率较高，而书面语相对而言较少。书面语言的发展有赖于汉字的学习，识字有利于学生将口头语逐渐向书面语转化，实现语言能力的真正提高。再次，识字教学为阅读、写作、口语交际和综合实践奠定基础。识字学习能够培养学生的语文素养，识字量的积累为学生以后的阅读、写作、口语交际等学习扫清了障碍，提高了学生的认知能力。最后，识字教学有利于培养学生的审美能力。汉字本身就具备一种独特的美，汉字的学习有利于陶冶学生情操，培养学生对祖国文字与文化的认同感。

一、随文识字的内涵及其意义

（一）内涵

随文识字是指学生在教师的指导下，在文本中认识生字，在具体语言环境中理解生字，在阅读的过程中感悟生字的含义。随文识字教学法最先是由斯霞教师提出并实践于教学之中的，它摒弃了传统生字教学的片面性与孤立性，吸收其精华，即教师在教学生字时能够顾及生字的音、形、义等各个方面。

（二）意义

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”随文识字教学便是将识字与阅读有效结合，将生字与文本密切联系在一起的方式。其实施的必要性主要表现在以下几个方面：

1.隨文识字符合儿童心理特点和认知规律

低年级的小学生好奇心较强，喜爱模仿，对语文学习既新鲜又有些许抗拒。教师在教授生字的过程中，集中识字难度较大，不利于学生对生字的理解，此时随文识字教学法便能发挥其良好的作用。与此同时，小学语文低年级教材所选择的课文比较短小精悍、有趣味性且图文并茂，易吸引低年级学生的注意力，调动他们学习的兴趣。在这种情况下，学生经过多次阅读文本，就能将文本中的生字进行记忆。

2.随文识字有利于读准字音

对低年级的学生来说，读准字音是阅读文本的第一步，也是关键的一步。随文识字要求学生在具体语言环境中认识生字。教师在进行教学时，可以先让学生朗读文本，借助生字的拼音帮助学生正音，然后教师运用学生喜欢的方式辅助讲解字音。在这个过程中，学生将经历由不会读到会读再到记忆的独特体验，有利于低年级学生对生字词的记忆与理解。

3.随文识字有利于识记字形结构

所谓随文识字，即学生在文本学习中进行生字的识记。低年级学生学习课文，已然在一个具体的语言环境中，学生在阅读的同时会无意识地提高对相关生字字形结构的关注，从而达到认识与记忆的目的。

4.随文识字有利于理解字义

当生字脱离文本时，低年级学生对生字字义的理解存在困难。当然学生可以通过查阅字典等方式进行理解，可得出的字义过于生硬，与学生的生活实际联系不够紧密，学生对这样的字义无法真正地理解。而随文识字教学可以让学生在阅读课文的过程中，根据词句进行猜测和联想，使学生对生字词的理解有所体会和感悟，加之教师的引导和讲解，便能够迅速加深学生对生字词义的理解。

二、随文语境，快乐识字

随文识字教学在小学低年级语文识字教学中的应用较为广泛。本文将以部编版小学语文二年级上册《狐假虎威》为例，谈一谈对随文识字教学的理解和具体做法。

（一）分析学情，灵活识字

在低年级识字教学中，教师必须全面了解班级学生情况，仔细研究文本内容，分析制订相应的教学目标和教学重难点，清楚生字属于生僻一类还是熟悉一类，哪些生字的字形或字义学生理解或记忆有难度。并以此为依据和基础采取多种方式进行随文识字教学。例如，在《狐假虎威》一课中，将“虎”和“威”两个生字作为教学重点。学生对“狐假虎威”一词中的“假”理解有些困难，容易理解成“狐狸的威风是假的”，这是需要教师加以引导的。而其中的“吓”“胆”“爪”等字学生日常生活中接触较多、较为熟悉，教师在教学过程中可以让学生联系生活实际，更好地理解和记忆本课的生字词。

（二）借助图片，兴趣识字

低年级的小学生好奇心较强，注意力容易分散，处于直观形象和具体形象记忆阶段。此时教师可借用彩色、有趣的图片，帮助学生识字，激发学生学习的兴趣和积极性。例如，《狐假虎威》一课中的“狐”和“虎”这两个生字便可借助图片进行教学：

师：今天给大家带来了