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项目化学习助推小学体育教学

【摘?要】随着新课程改革和素质教育的进一步推广，小学阶段的体育与健康课程教学改革逐渐成为广受教育工作者关注和研究的一项重要课题，以项目教学法为代表的全新教学理念也逐渐得到更为全面的分析与应用。

【关键词】小学;体育与健康教学;项目化学习

项目教学法是指将课程教学内容划分为若干个相对独立的教学模块，并以学生的自主学习和探究为主要开展形式的课程教学模式。受传统教学观念的影响，很多小学体育教师在开展课程教学时大多以“课时”为教学单元开展讲解，没有真正表现出对学生内在体育与健康素养的有效提升，导致学生对体育学习的兴趣大大衰减，不利于学生对体育与健康综合技能形成清晰而严整的认知框架。为有效解决这一问题，小学体育教师务必认识到项目教学法在课堂教学中的应用意义，并采取系统性的策略将这种教学模式的价值充分发挥出来，以期实现课堂教学质量和效率的共同提升。

一、依托项目教学法，利用信息技术完成对课程内容的直观展现

小学生正值智力发育的起始阶段，对外界信息的获取、处理和吸收主要通过感性渠道来实现，对理论性、抽象性较强的知识信息常常无法做到有效理解。虽然体育与健康课程主要以实地活动形式授课，但其中依旧涉及一定数量的理论知识内容。这些内容不像自然学科那样可以借助固定的公式、定理来表现，也不像社会学科那样能够凭借文字的形式直接表现出来，而是必须在一定程度上依靠学生的主观联想才能在脑海中形成真切的印象，而这又恰恰是小学生的能力短板。为解决这一问题，小学体育与健康教师在开展项目教学时可以利用多媒体技术所具有的信息表现直观化、形象化、动态化的优势，将原本抽象或陌生的概念以图片、视频等更具感官作用的方式呈现出来，让学生得以通过自己更熟悉、更适应的渠道获得知识认知，缩短知识内容的思维处理路径，从而增强教学行为的有效性。

例如，在向学生讲解足球知识时，很多学生对“越位”的概念无法形成清晰的认知，那么教师就可以在进行必要的语言讲解时，直接使用电子白板等设备播放一段关于越位定义的讲解视频，用具体的画面和人物动作来表现越位的概念和界定标准，以此来让学生更为快速地理解这部分知识内容。

二、依托项目教学法，利用趣味游戏项目活动完成对课程技能的生动体现

小学生有着活泼、好动、爱玩的天性，喜欢借助富有趣味性和参与感的游戏活动来学习知识、掌握技能，且在参与这种活动的时候表现出更强的学习能力和行为诉求。基于这一认识，小学体育与健康教师在进行项目教学时，应根据学生的行为能力、兴趣取向以及课程的教学内容和要求，设计、组织一些富有趣味性的游戏教学活动，让学生得以边玩边学，在活动中自然而然地实现对知识信息的理解和对技能的有效应用，并借助学生的好胜心进一步完成对教学效果的强化，从而达成“寓教于乐”的目的。需要强调的一点是，小学体育与健康教师在开展此类活动时，务必严格把控游戏活动对教学内容的体现性，不要过度追求活动的娱乐性，以防“为了游戏而游戏”的现象出现。

例如，在足球项目教学中，对“带球过人”这一科目的学习，很多学生对教师的脚法动作感到有些“应接不暇”，通常只能学得“三分像”，那么教师就可以让学生以四人为一组开展“过关斩将”的游戏，让各组成员依次以其他三名组员为“对手”进行过人训练，用时最短且“漏球”最少的可以担任组长并获得训练的组织权。为了提高训练效果，教师还可以不断增加游戏的难度，如允许“对手”在一定次数内出脚干扰带球者，或者不断缩短带球通关的时限，等等。

三、依托项目教学法，利用合作项目活动完成对学生课程核心素养的优化

要想让项目教学更具参与感，同时也为了让学生能够获得更多渠道的学习辅助，小学体育与健康教师应当在项目教学课程中有意识地组织学生以小组合作学习的模式开展课程学习。项目化学习成果以小组为单位，在项目成果转化的过程中，学生之间的相互影响比较明显，经过较长时间，成果影响力依旧存在，主要体现在小组成员间的相互影响与相互监督上。在小学体育与健康课程中有诸多的训练项目，其中不乏一些需要学生之间具有较强整体协调性的内容。这些内容的训练强度普遍不是很高，主要考驗的是学生的配合能力以及整体意识，同时也需要一定的过程来帮助学生完成各方面有关意识和素养的磨合，非常适合作为培养学生团队精神的平台和工具。小学体育与健康教师要深切认识到这一点，在充分结合课程教学内容和需要以及本班学生普遍行为能力、体育基础以及趣味取向的前提下，适当提升强调整体协调性的训练项目的课堂教学比重，让学生有更多的机会完成相应的意识磨合和思维矫正。

例如，在训练学生的耐力和胸腹呼吸调节时，教师可以组织学生一起进行长途慢跑。慢跑过程中，教师要对学生队伍的整齐程度提出较高的要求，对学生在跑步当中可能出现的步调不一致、速度不一致等问题做及时而明确的纠正，同时还可鼓励学生为自己设计跑步的口号，并要求学生