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小学数学线上教学与思维可视化训练的高效融合

【摘?要】在强调素质教育的大背景下，小学阶段的数学教学呈现全新趋势，教师在授课过程中需要重点关注学生的思维品质建设，以思维可视化为发展目标，让数学课在合理规划的前提下开展。随着近年来线上教学模式不断得到应用推广，教师在利用教育信息化发展成果的同时，也要注重线上教学同思维可视化训练进行高效融合，引导学生在学习过程中拥有良好的思维意识，助力学生数学素养获得全面提高，优化学生个人发展路径，实现有效学习。

【关键词】小学数学;线上教学;思维可视化训练

思维可视化是指以图示或图示组合的方式，将本来隐藏在课程背后的思维过程、思考路径、规律方法等要素显性化。当前，线上教学已经得到良好的应用，任课教师探索思维可视化训练与线上教学的结合，能够把抽象的数学问题变得可感、可视，锻炼学生打开抽象思维的大门。要在思维可视化理念下提出一系列合理的数学教学策略，强化学生的想象力和自主学习能力，实现知识主动建构，优化思维发展路径，为数学教学不断注入新的活力。

一、线上教学与思维可视化训练融合的意义

在现代化的教育环境中，思维可视化训练方法的应用非常广泛，也能够与线上线下教学模式进行有效融合，但是需要按照因材施教的基本原则，快速调整和优化教学理念，才能够达到预想的教学效果。与此同时，思维可视化训练的主要应用形式，需要与数学学科的直观展示教学方法进行创新融合，并对各类数学知识点之间的衔接方式进行全新解析和掌握，并通过线上教学平台，及时解决课上和课下教学模式可能存在的问题和突出矛盾。在创新运用思维可视化训练模型和教学方法的过程中，数学教师需要从不同的视角认知和理解学生的学习进度差异化表现特征，并对数学学科思维的内化过程有一定了解。

此外，二者融合在激发学生潜能方面也会有所帮助。在线上开展思维可视化训练，能够引导学生以思维发散和深度思考的形式，形成对所学内容的认知，提高对内容的理解和学习能力，并逐步形成自主学习的意识，强化学生在课堂上的主体地位，调整课堂上的师生关系，让课堂环境更加轻松和谐。

二、多元表征，促进隐性思维显性化

（一）以图示例，培养画图能力

在小学数学课堂中，逻辑思维训练形式存在非常明显的差异，因此，会直接影响思维可视化训练效果的精确度。在引导学生进行作图验算的过程中，教师需要从学生的视角认知和理解各项图例中的思维可视化训练资源。在教学过程中，学生要清楚已知条件，明确要解决的问题，知道需要经历怎样的过程，如何探寻解题方法，要借助思维导图的强大力量，引导学生按图索骥，从而有的放矢地开展学习活动。思维导图能够帮助学生梳理所学内容，从而进一步理清学生的思维。

（二）活用教材，启发学生思维

为了实现思维可视化训练的高效开展，教师在教学准备期间，首先要深入挖掘教材具备的育人功能，确保数学学习过程的规范性。其次要深入研读教材，并将重点囊括到辅助教学工具中。最后提炼包含的可视化素材，以插图为主开展资源整合，引导学生探索具体的数学知识，形成良好的思维意识，从而不断提升数学学科的综合学习能力。

（三）操作留痕，呈现思维轨迹

思维贯穿数学学习的整个过程，然而学生仅凭头脑记忆很难做到锻炼思维，由于线上教学教师不能及时了解学生的问题，这需要学生将学习过程中的问题、提炼的关键要素对问题的猜想和发现的都记录下来。

例如，在苏教版六年级上册第一章“长方体和正方体”中，学生需要用拼插式的正方体玩具做成两个棱长不同的正方体，并贴上相同颜色的花片。学生在这一过程中会产生一些疑惑，将其记录下来会有助于后边阶段有迹可循，逐步发现蕴含的数学规律。

（四）多维表达，落实思维成果

思维可视化训练讲究“让思维看得见”，考验着教师的调动能力，要让学生的注意力集中到课堂上来，并参与各项学习活动，从而将多种发现运用不同的表达方式落实思维成果。在线上教学背景下，教师引导学生通过数、形等方式进行表达的效果更好。

例如，在教学五年级下册第六章“圆”时，“直径是半径的2倍”这一原理学生可以显而易见地发现，但不一定能验证出来。教师可以将其当作一项任务，引导学生用自己的方式阐述出来，学生思考的角度不同，做出的阐述自然也不相同，呈现出各种各样的理解，但其核心都围绕的是“直径是半径的2倍”这一原理，教师适当指导和补充，这样下来，思维成果就得到了落实，真正触摸到了学生思维的内核。

三、搭建“支点”，让抽象思维形象化

（一）任务驱动，激发学习活力

根据思维可视化训练方法的基本应用目标和实现路径，能够将任务驱动模式与线上数学课堂教学活动相互融合，并进一步激发小学生的数学学习兴趣和活力。尤其在中高年级的数学课堂教学活动中，渗透一些高阶学科思维，能让小学生打开学习思路和视野，还可以将线上课堂教学互动过程进行全面跟踪和管理。当学生逐步形成自我监督和互相监督的任务驱动模式之后，能够对特定数