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学习共同体下的高中历史教学

【摘?要】历史学科的人文性和融合性使其在学生学科素养和综合能力的培养上具有一定的难度，教师在传授相关历史知识时很难将学习历史的能力一并传授给学生，这就导致学生只会机械地参与历史教学，机械地参与学科考核。要改变这样的高中历史教学现状，帮助学生突破僵化的历史学习状态，就需要教师用专业创新的态度打造学习共同体，让师生共同参与和享受高中历史的教与学，以高效自主的合作式学习推动学生历史素养的提升。

【关键词】高中历史;学习共同体;历史素养;有效提升

一、学习共同体

进入高中阶段之后，学生的学习任务会不断增加，很多学生都需要承担较大的学习压力，所以会减少与他人之间的联系，将更多的时间精力放在学习上。但是如果能够使用学习共同体的方法进行日常的学习工作，那么学生可以通过加强与他人联系的方式共同学习，共同进步，这不仅可以提高学生在学习中的积极性，也可以让学生参与到教师的实际教育工作中去，使其对历史课程的内容更加自信，了解的内容也更加全面。构建学习共同体是21世纪提出的新型教学理念。目前，我们已经进入了一个知识全面发展的时代，对教育的质量提出了更高的要求，教育的职能和目标都发生了较为明显的改变，所以在日常学习期间让学生之间互帮互助，让学生和教师之间加强联系，才可以提高学生的综合素质。在高中历史课程中采用学习共同体的方式可以让学生充分发挥出自身的主观能动性，并且积极主动参与课程的一系列活动，使学生能以更加严谨的历史态度学习历史知识。

二、构建高中历史学习共同体的现实意义

高中历史教学不是简单地传授知识，而是要通过日常教学唤醒学生的学习主动性，让他们在自主学习中建立起自己的学习框架和知识体系。基于这样的教学目标，教师要引导学生共同推进历史学科的学习，以建构历史学习共同体的方式增加教师、学生及学科之间的联动，以三位一体的方式提升高中历史学习的有效性。就高中历史教学的现状来看，教师的传授性教学缺乏创新性，没能在教学方法和教学模式上做到与时俱进。历史是一个处于不断发展中的学科，在学习的过程中，人们需要具备历史性的发展眼光，需要结合背景条件辩证客观地看待和学习，所以构建历史学习共同体势在必行。在历史教学实践中，学习共同体能给学生提供更多自主学习的空间和机会，让学生在教师的辅助下进行多维度的综合性历史学习。学生占据学习的主导地位的同时会根据教师给出的知识点自行查阅相关历史资料，并在查阅和学习相关历史知识的过程中产生自己的思考，进而习得更加多元的历史知识。与此同时，学生可以和其他学生或教师讨论交流自己的学习心得，思想上的碰撞和融合更能促进学生学科能力的形成。当学生的思维和内涵在学习共同体的带动下有所成长时，他们的学习能力也会有所提升，最终会使其他学科的学习也“更上一层楼”。

除了能帮助学生更好地进行历史学习，学习共同体还能高效地推进高中历史教学的发展。从学科本身的承载性和容纳量来看，历史学科贯穿人类发展的始终，有着极为宏大的体量。如果仅仅依靠教师单向传授历史知识，学生难有大量的历史知识储备，学习能力和学科素养也很难得到有效培养。但将学习共同体这一教学模式运用于历史教学中，就能给其带来颠覆性的影响和变化。历史学科能在学生和教师的共同努力下得到更为多元的发展，学科框架会更为清晰，单元知识也能生发出更多时代性的触点，从而让学科教学更加丰满，更符合新课改要求的同时创新地面对核心素养教育。

三、构建高中历史学习共同体的有效策略

（一）革新历史教育理念，提高教学灵活性

任何实践都是建立在科学的方法论基础上的，要想建立更为科学的历史学习共同体，就需要教师革新自己的历史教育理念，与时俱进地指导学习共同体的建立。不同的学习个体存在着个体差异，在进行历史学习时往往呈现不同的状态，学习效果也各有参差。为了让学生都以自己喜欢或擅长的方式学习高中历史，都能有令人满意的学习效果，教师可以遵循“因材施教”的教育理念构建多样化的学习共同体。不同学习导向的学习共同体不仅能提高历史教学的灵活性，让历史教学呈现出多极发展趋势;还能让学生充分发挥自身的主观能动性，让他们进行自主化历史学习。

核心素养教育的发展使很多新型的教育理念应运而生，教师和学生进入学习共同体后要以这些新的教育理念为理论指导，加强学生能力培养的同时促进高中历史学科的稳步发展。例如，教师可以运用PBL教学法，将进入学习共同体的学生划分成不同的项目组，每个项目组负责不同历史课题的学习和研究。在这个过程中，教师主要进行方法上的指导，具体的学习过程由学生自己分工进行，不同的学生负责项目中的不同任务。项目成果则可以书面报告的形式呈现出来，这样学生不仅有持续性的输入，也能有多样化的输出，形成输入输出闭环的同时让高中历史教学进入良性循环。在整个教学实践中，教师还可以根据不同的课堂内容设置不同的历史课题，再根据课题的不