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英语课堂学生沉默现象成因及对策

【摘?要】在小学英语课堂教学中，消极沉默现象是一个亟待解决的问题。因为长期处于这样的状态，会使学生对英语的学习产生恐惧心理，不利于英语学习效率的提升。在教学实践中笔者对这一问题进行了深入的观察和思考，并在解决策略上做出了有益尝试，本文结合具体实践作出以下几方面的论述。

【关键词】英语课堂;沉默现象;成因;对策

一、小学英语课堂学生消极沉默现象分析

（一）消极沉默现象的定义

有研究者将课堂沉默现象作了这样的定义：在课堂教学活动中，教师或学生所表现出的无声且没有任何语义非语言交际行为。在小学英语课堂中，学生对教师提出的问题不积极思考，不参与回答，对教师组织的学习活动兴趣淡漠，表现被动等，都可以定义为消极沉默现象，学生在消极沉默状态下，教师很难掌握他们对所教学知识的理解程度，影响了教学效率和教学质量的提升。

（二）消极沉默的类型

1.群体性消极沉默

在课堂小组中，有的小组以学习成绩好的同学为核心，其他同学处于被动服从状态，个人想法没有发表机会。即使小组学习活动进入总结汇报环节，发言的也是小组中的“核心人物”，其他同学只有沉默不语。

2.个体消极沉默

有的同学因为没有听懂教师所讲的内容，对教师提出的问题不会回答，所以只能沉默不语。

二、小学英语课堂学生消极沉默现象成因分析

（一）由于学生自身原因，造成消极沉默现象

1.不同年龄段的消极沉默现象原因

每一个学生都是独立的个体，他们的成长环境、英语能力、认知经验、学习能力等都存在较大差异，都会影响小学英语课堂学习的效果。小学英语课堂教学中的学生消极沉默现象，在中高年级相对普遍，在低年级则很少发生。由此分析，小学低年级学生刚开始接触英语，对英语的学习很有新鲜感，况且这些比较初级的英语知识，对他们来说学习压力不大，他们会很有兴趣和信心回答问题，参与互动，让英语课堂变得生动活泼，充满乐趣。而学生进入中高年级后，学习的难度逐步加大，有的学生会逐渐感到吃力，听不懂老师的提问，害怕参与学习活动，因而出现消极沉默的状态。

2.造成消极沉默现象的其他原因

（1）顾虑：这种情况大多发生在女生身上，她们对英语的学习抱有很高的期望值，希望自己能学好，获得出色成绩。因而她们也十分在意面子问题，面对老师提出的问题，她们很想回答，但又怕出错伤害自尊，因此，不能大胆回答问题。这一现象在小学中高年级中更加明显。

（2）无聊：这主要是对老师所教学的内容没有兴趣，感受不到學习的快乐，缺乏参与的积极性。

（3）无奈：这种情况的产生是由于学生遇到难以克服的学习困难，只能消极沉默。

（4）习惯：这一类型是因为教师与学生缺少互动，在提出问题后留给学生思考的时间不足，在学生还没有得出答案的情况下，教师就公布了正确的答案，长此以往学生就不会去积极思考，坐等教师讲解。另一种就是发生在英语学困生身上，他们听不懂教师讲的内容，只好置身事外，不参加任何思考与练习活动，习惯性消极沉默。

（二）教师教学技巧问题，导致消极沉默现象

1.师生关系不够和谐

在小学英语课堂教学中，良好的师生关系可以营造民主、宽松的教学氛围，学生在这样的教学氛围下，能够积极参与教学活动，主动表达自己的想法。但是，如果教师在课堂上过于严厉，使学生产生紧张恐惧心理，那么他们自然不会积极回答老师提出的任何问题，消极沉默现象也就会频频出现在课堂上。

2.教师提问技巧匮乏

首先，有的教师提问的形式没有做出巧妙的转换，提出的问题比较直接，让学生感到无所适从，找不到思考回答的切入点。因此，失去了回答的动力，进而默不作声。比如，有教师在教学“takecare”一词时，设计了这样的问题：“Yang?Ling?hasacold?and?fever，canyou?help?her？”（杨玲感冒发烧了，你能帮她吗？）学生对教师的这个问题感到很茫然，课堂出现沉默现象，有的学生则在查阅资料去寻找答案。

其次，问题设计开放性不足。开放性的问题可以激发学生的主体性和创造性，如果教师设计的问题开放性不足，不能激活学生思维，学生参与课堂探究活动的积极性得不到充分调动，在一定程度上会造成学生的沉默现象。比如，在教学译林版4B“Unit8??Howareyou（storytime）”的拓展环节时，教师设计了这样的问题“Canyou?make?a?phone?cal?to?Yang?Ling？”由于课文中已经出现过这样的内容，学生在回答时没有什么大的改变。

最后，教师提问方式单一，提出的问题多是是非题，这样的问题对学生缺乏吸引力，师生之间、生生之间不容易形成有效互动，从而也成为学生沉默的重要原因之一。

（三）教学内容选择不当，引发消极沉默现象

在小学英语教学中，教学内容的选定，会对学生参与课堂学习活动产生重要影响。难度较大或者过于容