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证据推理与模型认知在中学化学概念教学中的应用

【摘?要】在中学阶段的化学教学过程中，不管是日常教学还是中高考习题，化学概念无处不在。化学概念作为贯穿初中、高中化学教学全过程的内容，其重要性明显。尽管化学概念如此重要，但在实际的学习过程中，大部分学生在化学概念学习方面都存在方法不正确、学习效率低等问题。因此，本文基于证据推理和模型认知的教学方式，通过实际的案例设计和解析，帮助学生解决中学阶段化学概念学习困难的问题，同时也为类似教学设计提供一些相关经验。

【关键词】证据推理;模型认知;中学化学;概念

教学

一、教学背景

鉴于化学概念的高度概括性和抽象性等一系列特点，学习化学概念一直是中学教育的一个难点。化学的概念、原理是什么意思，其自身存在一定的复杂性，大部分的中学生都存在化学概念学习吃力的情况。因此，中学阶段化学概念的教学质量如何有效提升，已经成为当下化学教育工作者迫切需要解决的问题。从化学概念的出现和考查情况来看，在解决相关化学概念问题的过程中，学生要积极寻找证据并对其进行处理。因此，在实践教学过程中，教师应强化证据推理和认知模式，以便在整体上有效培养和提升学生整体的化学能力和素养。

二、教学设计

化学概念具有抽象性、具体性和定义性等多种特点，对证据推理和模型认知在其中的应用来说，必定存在一定的共性。本文以证据推理和模型认知在定义性概念中的应用为例，以人教版第一章第二节“气体摩尔体积”的教学为例，研究如何在化学概念中更好地应用证据推理和模型认知。

（1）教材分析。气体摩尔体积是人教版第一章第二节的内容，气体摩尔体积内容的扎实学习，能够为化学气体的其他有关研究奠定基础。此外，将物理模型与相关数据和“推测思维与建模”的概念模型相结合能有效地促进学生发展摩尔气体体积的概念模型。

（2）形势分析。气体摩尔体积属于化学概念中的定义范畴，但同时它也具有显著的抽象性特点，而这一概念的引入，主要是为了方便后续化学研究的深入，因为气体作为化学研究学习中的常见概念，经常会参与各类化学反应，并对其产生不可忽视的重要影响。尽管学生在进入高中之前，已经掌握了大部分化学概念，并对微观世界有了一定认识，但整体上来说，对相关知识的理解仍然不够深入。

（3）教学目标。通过展示引导学生思考的相关数据，并最终得出在相同温度和压力下固体、气体和液体物质体积的结论，有助于学生更好地理解，相同温度下固体和液体颗粒的体积以及压力颗粒的数量，与相同温度和压力下气体的质量相对，确定物质体积的主要决定因素，通过类比和归纳推理，加深学生对这些因素的理解;通过物理模型可以确定固体、气体和液体体积的主要决定因素有助于捕捉质量摩尔的概念，最终还可以创建气体形状、气态摩尔体积的基本模型。

（4）评价目的。通过对数据进行论证，得出了相同温度和压力下固体、气体和液体的体积决定因素。促使学生认识到在相同的温度和压力下固体和液体的数量是相同的，但在相同的温度和压力下粒子的数目、气体的体积是相同的。培养学生的证据论证和认知技能建模能力。通过推理进行类比和概括，对决定物质体积的主要因素进行推理，促进学生对影响物质体积的主要因素进行深刻理解，培养学生宏观辩证法和微观分析的基本技能。通过物理模拟以确定固体、气体和液体物质体积的主要决定因素将有助于捕捉气体质量的概念，发展充气的气态摩尔体积概念，并增加学生的知识。

（5）教学难度。重点：了解和理解摩尔气体体积的定义，遵循阿伏伽德罗定律，并建立质量模型、莫罗佐夫模型和气体摩尔体积模型;难点：从气体摩尔体积概念与阿伏伽德罗定律中提取理论。

三、教学实践

“气体摩尔体積”概念在“证据论证与模拟感知”中包括三个学习阶段：首先是数据表示，得出结论，固体、气体和液体物质在相同条件下的体积;然后通过类比总结了决定物质体积的主要因素;最后，结合物理模型，可以在相同条件下在确定的固体、气体和液体质量上创建动态模型、。以下是实训的具体阶段：

（1）相同条件下的固、气、液体积。

显示：20℃下1mol固体和液体，1.01×106Pa，如表1所示。

教师问：“请先从研究各种物质的大小开始，看看这些数据，你发现了什么？得出了什么结论？”

学生回答：计算结果分别获得7.1、10.0、18.0、53.5mL的体积。即使固体和液体质量相同，并且都处于同温、同压下，但两者的体积不一样。

教师再次展示：1mol不同气体物质在0℃，1.01×106Pa下的体积。具体如表2所示。

学生回答：等物质量的气体在同温、同压下所占有的体积相同。

教师针对以上两个环节的探讨进行总结并建立模型。

总结：等固体质量和流体质量通常不同，但如果气体质量相同，则几乎相同。

本环节的设计意图在于，根据数据，将固体物质和液体物质的体积相加，在相同条件下，固体和液体物质的质量通常不同，但气体几乎相同。除比