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基于“互联网＋”视域的小学英语多模态协同式教学模式研究

在我国社会经济发展的需求以及素质教育的大背景下，英语的重要性愈发被广大家长群体所重视，因而提升英语教学水平也势在必行。因此，积极探索“互联网＋”时代多模态协同式教学在小学英语教学中的积极应用，用视、听等多种形式来激发小学生的英语学习兴趣，培养小学生的英语思维，降低英语学习难度，促进小学英语教学高质量发展。

一、多模态协同式教学概念简述

多模态协同式教学是与传统单一教学方式相对应的一种教学手段，不同于传统教学中仅采用板书或者口述这种知识讲授的方式，多模态协同式教学则是教师采用精心设计的多样化形式，将音乐、图片、动画、短视频等多样化的教学资源融入到小学英语教学中来，以此来强化学生对小学英语的感官理解认识，有效地激发小学生英语学习积极性，助力小学生英语学习能力提升。据统计，多模态协同式教学能够有效促进小学英语教学质量提升，正在被越来越多的小学英语教师所采用［1］。

二、多模态协同式教学典型特点

（一）强调多感官并用

在多模态协同教学中，突出强调的是学生在学习过程中运用视觉、听觉、触觉、嗅觉以及味觉这五大类感官感觉，通过对小学生多感官的刺激，强化小学生对于知识的体验感受，以此产生深层次联想，促进学习效果，改变传统教学主要注重视觉、听觉的问题。

（二）教育资源的多样化应用

在多模态协同教学中，更加注重教育资源的应用。为了能够有效地调动学生学习积极性，以及更好地刺激学生的感官感觉，在多模态协同教学中更加注重实物、短视频、音乐、动画、图片等教育资源的应用，以此带动小学生注意力的提升，激发其学习积极性和主动性，让小学生主动学习英语，在“听、说、读、写”四个维度上促进小学生英语学习［2］。

（三）强调学生主体教师引导

多模态协同教学模式，没有固有的教学方式方法，这就需要教师根据学生的实际情况做出针对性调整，制定不同的教学方案。在这一过程中，不断凸显学生的主体地位，教师则扮演一个引导者的角色，在教师和学生的有效配合中实现教学目标的达成。

三、当前我国小学英语多模态协同式教学存在的突出问题

虽然多模态协同式教学对于小学英语教学有着重要意义，但是，由于部分小学教学设施限制、教师业务素养等影响，我国小学英语教学中，多模态协同式教学应用还存在一定问题。

（一）英语学科自身存在枯燥等问题限制多模态协同式教学应用效果

小学英语不同于其他学科，其知识点较为密集，需要背诵大量的生词、短语等，并且在时态运用上也格外严格，这对于部分小学生而言存在一定的难度，因此在英语学习上产生了畏难情绪，这就导致多模态协同式教学在具体应用中效果不明显。

（二）部分教师业务素养有待提升

要想强化多模态协同式教学对小学生的作用，除了教学方法本身之外，更深层次了解英语的语言环境、文化背景、相关俚语、风俗习惯等诸多内容，只有这样才能够深化教学。但现实中，部分小学英语教师由于自身知识储备有限，导致其对主要英语作为母语的国家相关文化背景等内容了解不足，无法将英语语境很好地呈现给小学生。部分教师对新媒体手段应用能力明显不足，特别是对互联网资源的开发利用不够，不仅无法使用互联网技术制作小学生喜爱的课程素材，更是无法利用互联网平台上的教育资源来丰富自身课程［3］。

（三）部分学校教学设备受限影响多模态协同式教学模式应用

目前，越来越多的小学已经认识到多模态协同式教学模式对小学英语教学的重要性，也在教学实践中积极应用。但是，“互联网＋”视域下的多模态协同式教学模式应用需要多种设备来满足教学活动的实施，部分小学校特别是边远地区的小学缺乏先进的教学设备，这也导致多模态协同式教学模式应用受到了不同程度的影响。

（四）教学评价机制限制多模态协同式教学模式应用

多模态协同式教学模式注重的是学生英语思维能力的提升，激发学生的学习兴趣，这不同于应试教育中对成绩的过分看重。现实中，由于要面临小升初的压力，部分小学在对教师的绩效考核上依旧以学生成绩为主要考核对象，这就造成了部分教师因为要完成绩效考核，故而在实际教学中，依旧沿用传统的“题海战术”等，对于多模态协同式教学模式应用积极性不高。

四、“互联网＋”视域下我国小学英语多模态协同式教学提升针对性策略

小学英语多模态协同式教学，对提升英语教学促进小学生英语思维养成有着积极意义。因此，针对当前我国小学英语教学中，多模态协同式教学模式具体应用上存在的不足，探寻针对性提升策略。

（一）强化对多模态协同式教学模式的重视

目前，多模态协同式教学模式，在我国部分小学英语教学中已经开始应用并取得了不错的效果。但是，不可否认，由于部分学校及教师仍残存“应试教育”思想，在接下来推进“互联网＋”视域下小学英语多模态协同式教学模式的应用，就要不断强化教育主管部门及各小学校的重视程度，要确保为多模态协同式教学模式的开展创造良好的软硬件条