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基于学习任务群的小学语文言语表现品质提升策略

部分教师认为，小学生的言语表现品质等同于语言应用能力，从而将言语表现品质与语言应用技能混为一谈。但从语言应用视角进行分析，这一观点并不正确。言语表现品质指的是学生借由语言表现情感与认知的互动品质，在小学语文教学活动中，言语表现品质直接反映了学生的言语认知能力。关注言语表现品质的成长性特点，从不同的角度与学生展开交流，才能更好地保障教学质量。教师要深度挖掘语言知识，在互动、交际的过程中创新言语教学方法，应用语言、理解语言，推动言语表现品质的有效发展。

一、学习任务群的概念论述

自新课标正式落地以来，关于语文教学改革的探究便不断深入。以文化育人、技能育人的语文教学机制逐渐成形，学生的语文学习能力在教学活动中同步发展。传统的单元化教学机制关注单一任务的应用，强调学生对于语文知识的掌握，忽视了学生人文情感与文化意识的培养问题。2022年4月，教育部发布的《义务教育语文课程标准（2022）》中指出，义务教育阶段的语文教学活动主要以任务群的形式展现，其具有实践性、综合性的教育特点。关注学习任务群的开发，才能使学生透彻掌握语文知识。从语文教学要求的视角进行分析，学习任务群指的是围绕着学生的语文学习能力不断发展的教学载体，在设计语文学习任务的同时，围绕着特定的学习主题、教学要求对学生的语文学习能力展开强化训练，促使学习者掌握语文知识的内在关联，发展学生更为出色的语文学习素养。在学习任务群视角下，语文教学活动由相互关联的语文知识、学生的语文核心素养构成，多元任务协同发力，对学生的各项语文学习能力展开强化训练。无论是基础语文知识的解读，还是关键语文技能的培养，学习任务群都能够表现出较为出色的育人价值。

二、学习任务群提升小学生言语表现品质的策略

（一）借由学习任务群解读基础言语知识

学习任务群将多个语文学习任务投入到课堂当中，在设计综合化、低难度的语文学习要求的同时，借由逐步递进、相互联系的语文学习任务对学生的各项学习能力进行指导，促使学生形成学习、认知、表达、交流的热情。通过学习任务群发展学生的言语表现品质，要强调学习任务与教学活动之间的契合问题：以掌握言语知识为第一目标，进行言语知识的应用、加工和转化活动。了解语言表达的精髓与魅力，借由学习任务群进行言语互动，可以进一步提升学生的言语表现品质。［1］借由学习任务群开发基础言语知识，可以在实施教学活动的同时降低学生的学习难度，促使学生与语文教学活动之间进行有效交流。

以部编版小学语文一年级上册《雪地里的小画家》的教学为例，可以基于学生的阅读学习经验开发学习任务群，加强与学生之间的互动交流，教学任务的设计如下所示：

1.阅读课文《雪地里的小画家》，了解文本的表达特点与核心情感。

2.尝试复述课文，思考一下，课文中的哪些表达比较具有特色？

在提出学习问题之后，借由教师的引读带领学生理解课文，进行阅读学习活动。在对《雪地里的小画家》进行阅读鉴赏的过程中，学生将在脑海中构建画面，从而逐步理解语言的表达特点。如以“小鸡画竹叶，小马画月牙”一句为例，依靠简短的语言来展现动物的蹄印特征。在随后的教学环节，基于语言开展创新表达交流，通过改写句子的方式进行学习。如“小鸡在地上走，它的脚印像竹叶；小马在地上走，它的脚印像月牙”。在互动交流的过程中，围绕着语言知识展开互动，锻炼学生的语言理解与语言应用能力。在品味言语的表达特征的同时，学生对课文的表达技巧有了一个新的认识：相较于教师给出的句子，课文结构更为简短，句子表达更为生动。在互动的过程中，结合对句子的鉴赏培养学生的语文言语表现能力。

（二）借由学习任务群挖掘生活言语要素

生活是引导学生应用言语技巧的重要平台。在实施教学活动的过程中，学生对于言语知识的认知、应用不仅反映了学生的基础学习素养，更展现了学生生活化思维的表现特点。在实施教学工作的过程中，要关注学习任务群与语文教学活动之间的交流问题，深度挖掘生活中的言语要素，锻炼学生的语文学习能力。在学习任务群的指导下，可尝试借由生活化教育理念拓展教学范围，挖掘生活中的语言素材与教学资源，与学生开展更为高效的语言互动，创新小学语文言语交流模式，发展学生的言语表现品质。

以部编版小学语文三年级上册《赠刘景文》的教学为例，在发展小学生言语表现品质的过程中，可尝试利用学习任务群设计多元学习目标：一方面，基于言语角度理解古诗词的核心构成元素，掌握古诗词的表达特点，描绘画面；另一方面，结合生活化语言与学生进行互动，要求学生利用言语表现语文情境，进行语文学习活动。如下列学习任务所示：

1.阅读古诗《赠刘景文》，思考一下，古诗中描绘了怎样的场景？

2.尝试用生活中的语言描绘古诗。

3.对比语言材料与原文，思考一下，两种表达分别有怎样的优势？

在学习任务群的引导下，学生对古诗素材进行鉴赏