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聚焦学生思维能力发展的小学科学实验教学策略

教学的最终目的不是学生掌握基本的知识技能就可以，而是要将所学应用于实践中，才能获得真正的提升和发展，也才能实现教与学的融合。科学是一门以实践为主的学科，而实践是最为重要的一部分，通过实践促进学生学思结合，实现学生思维的发展是教学基本目标之一，也是学生要发展的能力之一。然而，当下小学科学教学中，教师更注重知识传授，忽视了学生能力的培养，阻碍了学生思维能力的发展。要解决这一问题，就要重视实践教学，教师应立足教材，设计不同的实验活动，以此激活学生的思维，提升其思维能力和科学素养。具体而言，可从以下几个方面展开教学。

一、探究问题，激发学生思维

对于小学生而言，对各种未知领域都充满了好奇心，自觉地探索这个世界，他们总是会发出疑问，面对学生的好奇心，教师应该引导，不应该置之不理，这样会影响学生的求知欲。因此，作为小学科学教师，要了解儿童的特性，抓住学生的求知欲，合理应用各种有趣的实验现象、实验活动，调动学生探索欲望，促使学生主动探索世界。只有敢于发出疑问，敢于深入探索，才能逐渐培养学生的求知意识，让学生在知识的海洋中拓展思维，发展自身能力。

例如，在学习《观察一棵植物》这一课时，为了激发学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，教师可以提前准备含羞草植株，让学生观察含羞草的特点。这一活动立马引起了学生的兴趣，教师拿出含羞草后，立马有学生说：“我家里种了好几棵含羞草，只要人一碰，它的花朵和叶子就会缩在一起。”教师一听立马说道：“看来大家都很注意观察生活中的事物，今天我们近距离再观察一下这一植物，看看还有什么新的发现。”学生根据生活经验判断出了植物的名称和基本特点，教师提出新的问题激发了学生的求知欲望。在教师的引导下，学生经过用放大镜观察、讨论、记录等活动，深刻了解了这一植物的特点，植物由茎叶、根部、花朵等不同部位组成，是有生命的，生长需要土壤、阳光、水分等，眼见为实，亲眼看到的现象远比讲授来得实在，通过这一观察实验活动，学生获得了直观、立体的学习体验。同时，学生通过联系生活实际和已有经验，获得了“活”的科学知识，实现了从课本延伸到生活现象的教学目的，拓展了学生的思维能力，也培养了学生的科学学习兴趣。

二、明确思路，发展逻辑思维

科学实验是一个过程，要有一定的依据，要选择一定的实验方法，并且要按照一定的计划实施。实际的科学实验中，教师要明确告诉学生要研究什么？要做什么？实验的目的是什么？实验要有主有次，有规律地进行，不能盲目实验，只有计划性地展开实验，才能让学生有所获、有所知。［1］实践证明，在实验前做好准备，明确实验思路和实验流程，才能保证整个实验过程更加流畅，确保整个实验活动更加富有条理，才能利用实验活动培养学生的逻辑思维能力，让学生养成良好的做事习惯和思考习惯，进而更好地发展学生的逻辑思维能力。

例如，在学习《声音是怎样传播的》这一课时，教师就可以利用实验培养学生的逻辑思维能力，让学生在实验中探索、分析、解决问题，实现深度思考。具体而言，在实验前，教师先提出问题，引起学生的思考，同时准备相应的实验器材，如桌子、敲击物等，说明实验流程以及实验目的：“我们平常会听到同伴的说话声音、窗外的喇叭声、汽车鸣笛声等，大家有没有想过发出声音的地方明明有一定的距离，为什么我们还能听到，大家有没有想过声音是靠什么东西传到我们的耳中，今天我们就来验证一下，看看声音是靠什么东西传播的。”接着将学生分成各个小组，并发给每个小组相应的实验器材，学生先面对面地用教师做好的电话机传播声音，得出的一致结论是可以听到对面传来的声音，然后去掉电话机面对面说话的声音变小了，接着引导学生通过敲击桌子、敲击黑板等活动了解声音传播的介质，学生利用现有素材进行实验、探究、总结，得出了“声音是依靠空气和实物传播”的基本结论。

经过不断实验，学生可以得出正确答案。教师还可引导小组之间继续进行交流和探讨，对实验科学原理进行分析，将实验中的发现和理解表达出来。从亲身体会到深刻思考，学生在实验中学会了总结、归纳，更好地掌握了实验规律，促进了学生思维的激活和运转，实现了知行合一，也让学生思维能力得到了质的飞跃，实验过程让学生有了理性表达、理性思考的意识。［2］

三、巧妙设疑，培养批判思维

批判思维是学生必备的素养之一，也是一个拥有独立思想的人所具备的关键品质。具有批判思维的人对一件事情的认知更加理智，更善于独立思考，不会随波逐流，更善于表达自己的观点，同时也能听取别人的意见，也会对自己的思想和行为进行调整，可以在实践中找到更科学的解决问题方法。因此，在科学教学中培养学生的批判性思维十分重要。小学科学教学中，教师可利用各种实验活动巧设疑问，让学生发现问题的矛盾点，在寻求真理的过程中解决问题，从而发展自身的批判思维。

例如，在学习《运动与摩擦力》这一课时，教