民间美术在小学美术教育中的运用.docxVIP

民间美术在小学美术教育中的运用

艺术源于生活。民间美术是我国艺术领域中的主要组成部分，其与人类活动密切相关，一般是人们日常劳作中创作而成的，因为当地的风俗习惯等诸多因素流传至今，是一种民俗活动。提及“民间美术”，相信不少人第一时间联想到的是“乡土文化”一词，张道一教授曾指出：“民间美术属于一个特殊的范畴，是指在长久的历史发展进程中，由普通劳动群众根据自身生活需要，而创造、欣赏并与生活完美融合的美术形式，如剪纸、泥塑、石雕等，遍布各地，姿态万千，有着较强的原发性、地域性、普及性等特点，是民族文化的载体”［1］。在小学美术教育教学中，教师应认识到民间美术运用的必要性与重要性，引领学生探索民间美术资源，让学生从民间美术的鉴赏中了解民族特色，感悟本土艺术精神，成为传统美术文化的继承人，这是美术教学的主要目标之一，也是本文研究的重点所在。

一、民间美术在小学美术教育中的运用意义

（一）兴趣激发

如何有效地激发学生的美术学习兴趣，一直是美术教育工作者共同研究的课题。学生是否具备学习兴趣以及学习兴趣的浓厚程度在很大程度上影响着学生的美术学学习效果，特别是对于小学生来说，他们正处于以感性思维为主的发展阶段，对于感兴趣的、具有吸引力的事物能够投入更多的关注度以及精力，反之则会让小学生丧失学习的热情以及探索的欲望。因此，需要小学美术教师探索可以激发学生学习兴趣的教学方式。民间美术资源的引入，可以促使学生对未知的内容产生强烈的好奇心。教师可以抓住小学生的特点，运用民间美术资源，引领学生了解普通民众的审美感受，提升小学生的审美认知能力，促使小学生在多样化的美术资源带领下，主动地参与到美术学习活动之中，让源源不断的民间美术资源成为小学生美术学习的不竭动力［2］。

（二）艺术传承

民间美术作品中的色彩、背景使用，体现出的是民众对美的认知，其中不仅包含了民族审美特点，同时还蕴含着丰富的文化，对于学生的审美素养发展有着突出的作用。小学美术教学的目的是让学生在欣赏与品鉴作品中感受其中的故事性与艺术性，并学会运用习得的美术技能创作作品，在创作的美术作品中传达自身理解的故事性与艺术性。但是，小学生正处于审美发展的启蒙阶段，审美能力有限，并不能深入地感受到美术作品中的艺术性。对此，教师可以借助民间美术资源，引领学生在民间美术的探索中，感知其中蕴含的独特艺术价值。如，一些布偶的制造、泥人的塑造、器皿的花纹雕刻等，都是本土美术资源，能够带领学生了解本土文化，并引领学生从本土美术文化欣赏中，获取创作的灵感，传承本土美术艺术，让小学生成为乡土美术文化的传承者与保护者。

（三）思想认知

民族性是民间美术的主要特点之一，在民间美术的教学中教师大多是采用当地特有的美术材料作为教学资源。与教材中的资源不同，民间美术资源除了纸质作品之外，还有许多不同的呈现形式，如纸化、泥人等，丰富多样的民间美术资源可以帮助学生打开思维空间，能够促使学生展开想象力，结合当地的美术文化特色，制作出具备民族性特点的美术作品。这不仅可以增强学生对民间美术的认知深度，同时还有助于增强小学生对家乡文化、民族文化的热爱，树立强烈的民族文化认同感［3］。民间美术的魅力在于外在形式与内在情感的融合。在小学美术课程中引入民间美术，需要教师从多种途径融合民间美术，如搭建线上互动平台，让学生在线上平台讲述作品创作的思路、历程以及其中蕴含的情感变化等，这样学生就可以在美术学习中对民间美术有着更为深入的理解，通过民间美术资源提高对艺术的认识，进而获得高阶思维的发展。

二、民间美术在小学美术教育中的实践运用策略

（一）立足学生生活实际，挖掘民间美术资源

将民间美术作为一种教学资源运用于小学美术教学中，需要教师立足于生活实际，开发与挖掘美术素材，能够从现实生活入手，搜集贴近学生生活的美术资源，拉近学生与美术之间的距离，让学生认识到美术源于生活，也可以运用于生活。这一方面可以帮助学生理解美术知识，另一方面也有助于学生学以致用，增长艺术见识，丰富学习体验。因此，在小学美术课的教学中，教师应做到就地取材，以教材内容为依据，科学地开发与挖掘当地美术资源，确保开发的民间美术资源符合教学需求，能够促进美术教学目的的达成，确保民间美术资源的使用能够提升美术教学的实效性［4］。

以《生活中的线条》一课为例，教师需要带领学生从熟悉且客观存在的事物中展开想象，让学生认识到线条的形态变化以及作者利用线条表达情感的手法。线条是一个十分神奇的符号，同样也是画家笔下表达世界、抒发情感的重要手段，教师要引领学生观察线条的造型，激发学生的创造潜能，让学生了解线条的节奏感，大胆地运用线条完成作品的创作，绘制出个性化的美术作品。对此，教师应从生活入手，从生活中开发美术资源，引领学生在对生活事物的观察中发现线条、认识线条、感受线条，例如，教师利用多媒体课件给学生展示了