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小学生数学学科学习中运算能力的培养研究

素质教育背景下，强调培养学生的核心素养，核心素养能够体现出教学的本质以及作用。在小学数学教学中，数学核心素养包含较多的内容，如数学运算、数学抽象、建模以及逻辑推理等，将数学运算渗透在学生数学学习的各个环节，是学生学习和走近数学的手段［1］。所以，教师在教学中就要加强学生数学运算能力方面的培养。

一、小学生数学运算能力的内涵

数学运算能力除了要运用公式以及法则进行正确的运算之外，还要理解运算的算理，其内涵主要表现在能够合理运用运算法则对分数、小数以及整数等实施正确的计算，结合问题情境选择最简单、方便的运算策略解决实际问题，可以理解有关的算理和算理在实际情景中产生变化的意义。可以看到，运算能力除了表现在计算上，也是数学思维的体现。对学生的这一能力进行培养，需要让其在运算中学会思考、质疑、合作和沟通，进而形成实事求是的科学态度。

数学运算属于数学核心素养范畴，能够展现学生的学科素养。在学生进行运算时，其他的核心素养同样在发挥作用，理解运算对象时要“数学建模”，合理选择运算方法时需要“逻辑推理”，运算中要进行“数据分析”，从“直观”到“抽象”。而且数学运算能力和核心素养形成是同步的，学生只有在学会逻辑推理、数学抽象、数学建模、直观想象、数学分析的前提下正确运算，才意味着其具有数学核心素养。运算能力就是数学核心素养的一种表现。

二、小学生数学运算能力的培养

（一）理解运算对象目标

1.理解运算意义

课标中要求教师在教学时要与学生的生活经验相结合，将数学知识学习延伸到课堂外，当学生在遇到实际问题时，能够应用数学思想方法思考解决措施。因此，教师在运算知识教学中，应将运算和生活进行结合，创设具有现实意义的运算情境，进而引出数学问题，让学生感受数学知识运用的场景，明确运算的作用。例如，在学习《小数乘整数》时，教师可以让学生在周末帮家长到超市购物，然后在课堂上组织学生结合自己的购物小票讨论都买了什么，花了多少钱。教师可以提出问题：每个面包5.5元，买了3个，一共花了多少钱？你是如何计算的？学生结合自己的购物体验，说出了多种算法，学生1：3个55角，再换算成元。学生2：先算3个5元，再算3个5角，相加得到付款钱数。学生3：3个6元，之后减去3个5角。学生在沟通想法后，教师适时进行引导和总结。将运算和生活进行结合，能够拉近学生和数学学习之间的距离，学生不仅解决了生活问题，还能够感悟算理，掌握算法，认识到运算的作用，实现学有所用。

运算和生活之间具有密切的联系，将二者进行结合，能够帮助学生更好地理解运算过程。教师在教学中要让生活走进课堂，用学习到的知识解决实际问题，让学生体会到生活中有很多隐藏的数学信息，深刻认识到运算的价值，提升其学科核心素养。

2.理解运算目标

不同学段的标准存在差异，整体上是螺旋上升的。比如，苏教版三年级上册《两、三位数乘一位数》的教学中，要先回顾、整合之前学习的计算方法。后续要教学的还有两位数乘两位数、三位数乘两位数，基于这样的安排，教师要联系整数乘法，与小学生的认知规律相适应，让学生根据已有知识以及学习经验对新知识进行正向迁移。教师在讲解数学知识时，应该重视知识的生长点以及延伸点，在整体知识体系中整体考虑每节课的知识，重视知识的体系以及结构。所以，教师在教学前就要读懂教材，正确理解运算目标，结合学生情况，选择合理的内容，科学运用教材，提升学生的运算目标意识，锻炼其运算能力。

如此，培养小学生的运算能力，就要让他们了解运算对象、把握运算目标，让其经历算理和算法的过程推导，学会如何算，进一步理解算理［2］。教师在教学中可以设置这样的教学流程：生活引路、列出算式、探究算法、解决问题。例如，在《加减混合》内容教学中，课本中设置了生活中公交车上下车的情境：车上原来有七人，到站之后有两人下车，三人上车。解题时可以先去掉下车的人数，之后再加上上车的人数，列出算式：7－2＋3。或者是先加上车的人数，再减去下车的人数，列出算式：7＋3－2。这两种都是解决问题的方法，计算时要从左往右。学生都有乘车的经历，这样的情景可以让学生更好地理解加减混合算式的含义，感受到其重要性。虽然算理较为抽象，然而设置了学生熟悉的生活情境，能够让学生将知识和生活进行结合，容易理解计算顺序。

（二）掌握合理算法和运算法则

1.掌握合理运算方法

班级学生的运算能力以及思维存在较大的差距，在运算时会有不一样的算法。对于某位学生来说，可能只有一种方法，然而对所有学生而言，就会有多样化的方法。算法并非是单一的，而是多元化的，教师要鼓励学生自主思考，试着用多种方法进行计算。例如，在学习“9加几”时，学生列出9＋4之后，教师说出要求：“先想一想如何计算，再和同桌交流算法。”学生在沟通时会展现多元化的方法，例如，有