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小学英语单元整体教学设计的原则及实践策略

在以往的小学英语课教学中，绝大部分教师采取的是分模块教学的方式，并未站在单元整体的视角分析各个模块之间的联系，而是将听、说、读、写训练作为一个个毫不相关的训练内容，教师将单元整体教学内容进行了人为的分割，容易让小学生形成碎片化的知识，无法将单元内或单元之间习得的知识与技能有效地串联起来，也不利于学生对单元主题意义的深入理解，从而导致学生的英语学习效果停滞不前，阻碍了学生的英语核心素养生成。北京师范大学程晓棠教授指出：“语言的学习必然是一个整体学习的过程，需要学习者以浓厚的学习兴趣为动力，以适宜的语言环境为支撑，进而在教师指导、同伴互助等学习活动中获得语言基本技能的训练”［1］。由此可见，想要提升小学生的英语学习效果，需要教师建立完整的教材观，坚持以学科大观念为导向，深入剖析大单元及其各组成部分之间存在的关系，并掌握单元之间的递进关系，立足于单元整体视角，提升英语教学的衔接性，最大程度地发挥出英语教材的完整性教学价值，带领学生走出碎片化学习状态，在单元整体学习中构建完整的知识体系，进而达到融会贯通的目的。

一、小学英语单元整体教学设计的原则

（一）遵循综合性原则

2022年新课标中要求英语教学要兼顾人文性与工具性的双重作用，而人文性与工具性的教学功能与教育价值实现，在很大程度上依赖于教师对于学科本质的深度理解与认知［2］。小学阶段的英语教学，不仅需要让小学生掌握学科基础知识与基本技能，同时要承担起语言文化传播以及文化交际的任务，能够引领学生在英语学习中感受到人文因素的熏陶，进而获得学习能力、思维能力、语言能力以及人文素养等全方面的发展。这就要求小学英语教师在教学中能够遵循英语学科的性质与本质，树立综合育人的目标，能够立足于整体化教学的高度，将单元整体教学意识贯穿于英语教学的各个环节之中，促进思维训练、文化传输等教学目标的达成，助力小学生在英语学习中的综合素质形成。

（二）遵循关联性原则

随着课程改革的不断深化，译林版英语教材也在内容编排上下足了功夫，进行了一定的调整，其中最为显著的就是在单元内容编排上做出的改变，每一个单元都有一个明确的主题，单元内部的各个板块均围绕主题意义开展，且知识点之间存在极大的关联性，这样安排的目的是促进学生对单元主题意义的理解，帮助学生发现语言知识点之间存在的关系，进而建立相互关联的知识网。结合译林版小学英语单元编排的特点，教师在单元整体教学设计中需要遵循关联性的原则，以便在具体的教学方案设计中找到单元整体与部分、部分与部分之间的关联点，将看似分散的各模块教学内容紧密地串联起来，使得同一个单元内的各个小课时教学始终地围绕单元教学目标进行。在这样的教学设计下，教师将单元内多个模块进行了合理的融合，提升了单元教学的整体性，容易让小学生在单元整体学习中获得更为触动心灵的情感体验，将知识、情感、技能、价值观等进行有机的整合，而非逐个教学目标的攻克。

（三）遵循渐进性原则

与单课的分散式教学相比，单元整体教学设计的特点主要体现在以单元为单位。但是相较于单课教学目标，单元整体教学目标往往更加难以实现，对于学生来说具有一定的难度，这就需要教师在单元整体教学方案设计中遵循循序渐进的原则，能够引领学生在单元整体教学中经历从易到难的学习过程，在逐个问题的攻克中获得阶梯性的进步［3］。单元整体的教学是服务于整体教学目标的，但是整体目标的实现最终必然需要落实到每一个课时的教学之中，需要教师注重学习难易度的安排，避免学生因为学习难度过高，丧失了学习的自信心，也要避免因为学习难度过低，失去了挑战性。如，教师先给学生播放与单元语境相关的语音材料，进行“听”的训练，在“听”中引领小学生主动地联系生活，对单元主题有一定的感知。接下来组织趣味阅读活动、互动讨论活动，以小组为单位，为小学生提供“读”与“说”的机会，在“读”中获得语言知识的输出，“说”中巩固语言知识，提高语音准确性，最后布置“写”的任务，在写中综合考查学生的各项语言能力。在这个过程中，各项训练活动的组织均紧紧地围绕单元整体目标，每一项技能水平的发展都可以助力单元整体教学效果的提升。

二、小学英语单元整体教学的实践策略

以译林版六年级上册第七单元《ProtecttheEarth》为例，对单元整体教学设计的实践运用进行了具体的阐述：

（一）制定单元整体教学目标，聚焦学生英语核心素养发展

学科大观念的教育理念指出，教师应结合单元主题梳理与概括出本单元的主要教学目标，能够从知识技能、学习策略、文化与情感等角度入手制定单元教学目标，让单元整体教学目标的设计最大程度地符合学情，能够满足各阶段学生的英语学习需求，帮助教师攻克英语教学的难关，促使教师在英语单元教学中做到统筹安排，深化主题意义。对此，教师在单元整体教学目标的制定过程中，应首先提炼