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小学英语有效阅读教学的实现路径探索

小学阶段的英语学习是为学生奠定核心素养的基础，阅读能力的提升是学生英语核心素养形成的重要条件，对于学生的听、说、写等方面的学习与发展有着重要的影响。但是，我们发现在当前的英语阅读教学中存在诸多的问题，如，教师的阅读指导方法不当，教学手段单一，阅读素材有限，学生学习兴趣不高，缺乏阅读表达的机会等等，这些问题的存在影响着阅读教学的有效性，也是教师亟待解决的教学问题。这就需要教师探索有效的阅读教学方法与策略，探索行之有效的教学方案，科学地选择教学方法、手段、内容等等，引领小学生开展英语阅读学习，夯实词汇与语法知识，在英语阅读中主动思考，积极地表达与交流，帮助小学生在有效阅读中掌握阅读技巧，获得阅读思维、学习能力的锻炼，为小学生的英语阅读高效学习奠定基础。

一、增加词汇量，夯实语法知识

英语阅读是语言的积累，想要提高学生的阅读水平，需要以学生掌握足够的词汇量、正确的语法知识为前提，在了解英语语篇结构特征以及段落组成特点的基础上，才能够保障学生在阅读中扫清基本的语言障碍，准确而流利地阅读。否则很难实现正确的阅读，也就更加无从谈及有效阅读了［1］。在英语阅读教学中，教师应有意识地指导学生积累词汇，掌握更多的英语词汇和语法知识，以便让学生的英语阅读变得更加轻松。如在《Icanplaybasketball》一课的教学中，涉及的新词汇有basketball、football、jump、skate、swim等，重点语法有“主语+can+动词原形+其他”“主语+can+not+动词原型+其他”等，可以发现这节课的单词以运动项目为主，主要讲述了情态动词can的用法。在阅读中同学们积累了有关运动项目的词汇和特定的语法知识，可以为他们后续的英语阅读做好铺垫。除了课本中的语篇阅读之外，教师还可以为学生提供英语绘本、英文报纸等资料，让学生从多种材料的阅读中积累单词，从中汲取语法知识。

为了了解学生的词汇与语法知识积累情况，提升教学的针对性，教师可以开展定期的词汇评估活动，利用课前5分钟组织学生模仿经典的语句，开展个人比拼或小组比赛等活动，提升学生句子模仿的积极性。教师还可以组织学生定期复习，避免学生积累的词汇和语法知识遗忘，如每月举办一次课外读书交流会，时间可以控制在1小时左右，为学生提供阅读成果分享的机会。在此我们以蔬菜水果为主题的读书分享活动为例，学生在本次活动中罗列出食物的名称以及相关的句型，例如，一名学生写出的水果类单词有apple、pear、persimmon、orange、banana等，这些都是比较常见的，还有一些不常见的水果名称，如mulberry、cranberry、blueberry、olive、longan、grapefruit等，这样既有助于学生记忆单词，在相互分享与交流中扩大词汇量，也能让学生在课外阅读中增加阅读量。

二、开展趣味主题阅读，激发阅读兴趣

在以往的英语阅读教学中，大部分教师只是注重英语阅读技巧的传授，而忽视了学生作为学习主体的阅读兴趣培养，学习者自身缺乏足够的英语阅读热情是影响阅读教学质量的主要内在原因，在这种情况下学生始终处于被动的学习状态，师生配合度不高，学生的阅读思维不活跃，无法从英语阅读学习中体会到快乐，最终影响了阅读学习的效果。对此，教师在开展有效阅读教学中，应关注学生的阅读兴趣培养，结合义务教育英语新课标以及小学生的学习特点，设计趣味化的英语阅读主题，吸引学生的注意力，让学生对阅读文本产生好奇心与求知欲，由此促使学生形成阅读动机，树立自主学习意识，自发开展英语阅读学习，走出被动灌输的学习状态［2］。

例如，在《Inclass》这一单元的教学中，同学们看到这一单元的题目时并不能产生学习期待感，那么教师可以尝试改进阅读主题，例如将“Inclass”改成“Aspecialclass”或“Uniqueclassroomlearninglife”，同学们看到这样的阅读主题时会被吸引，进而思考课堂是我们每天上课的主要场所，对于每一名同学来说都并不陌生，那么主人公的课堂究竟有什么特别之处呢？为了了解主人公的课堂学习生活，进而开始主动地阅读，寻求正确的答案。为了激发学生的英语阅读热情，教师还可以在学生阅读之前引入与主题相关的短语，例如，“Thisismyclassroom”“Myclassroomisbig”等，促进多短语、多文本阅读的发生，为学生营造良好的学习环境，找到学习方向，抓住阅读学习重点。在阅读主题的设计中，教师需要坚持以生为本的原则，要从各阶段学生的学习兴趣、爱好出发，设计符合阅读教学内容、教学目标以及能够满足学生学习需求的趣味化主题，促使学生主动地参与到主题阅读活动之中，从趣味阅读中感受到快乐，消除学生对英语阅读的畏惧感以及负面心理