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小学生数学学习中逆向思维训练与培养探讨

逆向思维的培养不是一朝一夕就能完成的，但小学阶段学生的自我管理能力并不强，同时也会抗拒单一乏味的培养训练，教师需要认识到小学阶段学生的特点，同时运用多样化的教学方法实施教学，引导学生认识、了解逆向思维，能够有意识地在小学数学解题中训练、提升逆向思维，提高学生解题的质量和效率。教师可以整合逆向教学知识、指导学生分析知识点和推倒解题过程，这将有助于培养学生逆向思维，且加深学生对数学知识点的记忆和理解，同时保障学生数学解题的正确率。接着，教师可以创设解题情境、更改习题题目、组织一题多解的讨论，培养学生有逆向思维意识并具备解题中应用逆向思维的习惯。

一、整合相关逆向知识，培养学生逆向思维

逆向思维培养是小学数学教学的重要内容，教师想要提高逆向思维培养质量，推动学生思维全面发展，就需要掌握多样的逆向思维培养方法和训练方法［1］。教师可以利用互联网提升自身逆向教学的能力，且有效整合逆向教学知识，这将有助于实施有效的逆向教学，从而培养学生逆向思维。

例如，教师在带领学生学习《加法》的时候，就可以将加减法整合起来，利用减法推导助力学生认识加法，从而培养学生的逆向思维。教师可以先应用信息技术了解逆向教学，并探究逆向教学的方法，同时针对逆向教学向优秀教师或有经验的教师请教，提升自身的逆向教学能力。接着，教师可以分析符合教学情况的逆向教学方法，实施有效的逆向教学。教师可以利用加法、减法与生活的联系，创设教学情境，在情境中指导学生认识加法与减法的概念，同时利用减法指导学生推导出加法。教师这样教学，可以在数学知识教学中培养学生逆向思维。

二、丰富学生分析机会，培养学生逆向思维

数学解题方法是非常多样的，学生只有掌握正确的数学解题方法，合理应用数学解题方法解题，才能提高数学解题的效率和质量。学生合理应用数学解题方法的前提，就是能够正确认识数学问题，且掌握丰富的解题方法。教师可以丰富学生分析数学问题的机会，以此丰富学生实施反向推导的机会，从而锻炼学生分析问题的能力和应用解题方法的能力，同时培养学生逆向思维［2］。

例如，教师在带领学生学习《小数乘法》和《小数除法》的时候，就可以运用知识迁移学习法实施教学，并引导学生分析运用知识迁移学习方法的可行性，使学生掌握知识迁移学习法，助力学生回忆整数的运算定律，同时使学生快速、牢固地掌握小数运算定律。教师可以设计问题：“你学过哪些乘法知识？”由此引出整数乘法。接着，教师可以鼓励学生讲述整数的运算定律，同时将学生讲述的运算定律写在黑板上。这时，教师可以向学生介绍知识迁移学习法，并利用加减法知识为学生示范知识迁移法的运用，这就能使学生认识知识迁移学习法。然后，教师可以提问：“可以将整数的运算定律迁移到小数的运算定律学习中吗？”给予学生自由分析的空间，形成可逆性的思考，获得逆向思维的意识和能力。

三、指导倒推解题过程，培养学生逆向思维

推倒解题过程可以使学生有效地检验习题答案，进一步梳理解题的思维和方法，在培养学生倒推解题过程检验答案的习惯中，锻炼学生倒推解题过程的能力。教师要指导学生反证知识点，以此培养学生严谨的学习态度以及学生的逆向思维。

例如，教师在指导学生解答问题“6＋6×6－6＝”后，可以运用设问的方式激发学生验证答案的兴趣，以此传授学生倒推验证法，同时使学生主动地倒推解题过程，验证解题思路与解题答案，从而可以培养学生解题后检验的习惯和能力［3］。教师可以先提问：“你能说明你的解题思路吗？”并在学生回答后继续问：“还有其他解题思路吗？”之后，教师可以问：“如何能够证明你的答案是正确的？”并鼓励学生运用不同的方式验证答案，这就能引出倒推验证。然后，教师可以引导学生分析倒推解题过程的意义。又如，教师在带领学生学习《多边形的面积》的时候，就可以根据教学的知识点设计问题，并激励学生应用反证的方式检验知识点是否成立，以此丰富学生的逆向思维训练体验，且加深学生对教学知识点的记忆。教师可以结合教材中的插图，助力学生认识三角形的面积计算公式，同时使学生了解三角形的面积计算公式与四边形面积计算公式的关系。然后，教师可以鼓励学生结合教材内容介绍三角形面积与四边形面积的关系。在学生回答后，教师可以问：“书本上说的知识一定是正确的吗？你认同这一知识点吗？”由此引发学生质疑。这时，教师可以指导学生反证知识点，且肯定学生的反证能力。教师这样进行教学，就可以助力学生养成良好的数学学习习惯。

四、创设逆向解题情境，培养学生逆向思维

小学阶段学生的思维能力与综合技能并不强，这就会增加学生对教师的依赖性，从而使得学生只能在教师的指导下应用逆向思维解题。教师想要促进学生逆向思维发展，提高学生解题效率和质量，就需要使学生牢固掌握逆向思维解题方法，同时消除学生对教师的依赖性［4］。教师可以根据学生的能力与水平创