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小学数学课堂深度教学方法生成与推进的探讨

深度学习是指在原有知识理解的基础上，学习人员对新思想、新知识进行批判性地学习，并将这些内容纳入到原有的认知结构中。小学数学教学活动在具体实施过程中，要确保深度学习的有效推进，在理解算理基础的表现方式上，形成一种与深度学习相对应的深度教学理念和方法。

一、深度教学概念认识与分析

教师以教学目标、内容和整个过程作为出发点，实现深度教学和浅层教学模式的合理运用，这样才能从根本上对深度教学的基本概念有所认识和了解。

在整个教学过程中，以简单接受和行为的重复训练为主。通常深度教学中普遍认为在现有知识技能教学的同时，要引导学生展开更加深入的本质性突破，对知识背后的深层次含义进行深度挖掘［1］。在教学内容解读以及理解方面，对深度教学和浅层教学进行对比分析时，深度教学通常会超越不同类型的知识符号表层，对知识深层的规律、本质等进行掌握和了解，对符合现实要求的知识之间的多元联系进行构建和落实。

深度教学在不同状态下表现出的形式也具有非常明显的差异性，需要意识到深度教学在小学数学教学中具有一定必要性。例如，在《三角形内角和》的教学过程中，教师根据教学内容，向同学们提出问题：“有关三角形的内角和，同学们有怎样的了解？”同学们会根据现有知识回答“三角形的内角和是180度”。此时教师继续提问：“同学们都认为是180度，有没有不同的意见？”学生们都回答“没有”。这时教师利用课件将图1、图2分别展示出来，引导学生对这两个三角形的内角和进行观察和计算。

图1三角形内角和（一）图2三角形内角和（二）

学生回答“都是180度，无论是何种形状的三角形，它们的内角和永远都是180度”后，教师继续在大屏幕中展示图3内容并提出问题：“如果图3中的三角形增加一条线，将这个三角形分隔开，那么，这两个小三角形的内角和分别是多少度？”此时有的同学回答为90度，而有的说180度。

图3三角形内角和（三）

教师继续展示图4的内容并提问：“每个小三角形的内角和是多少度？将这两个小三角形合并成一个大三角形，那么大三角形内角和是多少度？”此时有的学生回答360度，有的学生回答180度。

图4三角形内角和（四）

由此可以看出，在小学数学教学中，要想实现深度教学的合理运用，就必须要对数学学习内容进行更加深入的讲解。同时要将日常经验以及直观感知等实现有效结合，以此来实现深度教学的根本目的。

二、深度教学在小学数学教学中的应用价值分析

小学数学知识通常情况下是将思维方法以及现有的一系列教学观念作为其核心要素，将数学概念及原理等相互组合而成，其中主要是围绕语言、问题和命题等不同类型的成分相互组合而成，以有机系统作为支持，为学生的学习和发展打下良好的基础。帮助学生逐渐形成良好的思维方式，使知识点的学习能够真正地融入到学生自身核心素养的培养中，帮助同学们在日常学习时，在问题分析、解决能力上得到有效提升［2］。对小学数学知识的本质及构成进行深入分析，可以看作是整个课堂教学中相对比较完整的内容，同时也是深度教学的必要前提条件。

小学数学知识中可以体现相对应的数学思想方法。结合目前实际情况展开深入分析时，小学数学知识普遍是由运算、初级几何等知识相互组合而成，是小学数学知识学习中的重要基础组成部分。在小学数学教学活动开展中，涉及的内容普遍较多，包括一系列的重要概念以及基本原理等，会直接对数学的深度、广度以及灵活度产生影响。例如，在集合一一对应和序的相关概念学习中，函数运动变化思想直接蕴含在整个运算、数量关系描述中，比例关系以及公式的整个变形、运用中；微积分的概念以及极限思维方法通常情况下会体现在圆的面积公式当中。而要想体现小学数学智力要求，就必须要吸引同学们积极主动地参与到日常学习中，这也是实现深度教学的重要前提条件。

三、小学数学教学中对深度教学法的运用

（一）深入研究教材促进深度教学

联系与构建在某种程度上可以被看作是深度学习中非常重要的组成部分，尤其在计算教学中，对小学生而言，是否可以将学习到的全新算法与已经学习到的相关算法进行有效结合，逐渐形成一个体系，对学习是否具有深度实现有效的判断和分析，并将其放在首要位置上，作为主要的衡量依据和标准［3］。在整个过程中，要想体现出良好的效果，就必须要保证教师对现有知识以及对应的脉络有更加深刻的认识和了解。只有在实践中不断对知识之间的联系进行深刻领会，才能够对学生现有的认知起点进行确定。教师可以根据实际情况，对学生最近发展区有所认识和了解，积极引导同学们将已经学习到的内容纳入到现有的数学知识体系中。对教师而言，要对教材内容进行仔细分析和深入了解，对教学内容在教材体系中的位置进行确定，以此来理清对应的知识脉络。

例如，在《小数加减法》教学中，教师首先要做的一点就是对教材现有的编排结构有所认识和了