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小学生数学“学、讲”能力的培养

基于新形势教育体制背景下，通过加强对小学生数学“学·讲”能力的培养，可帮助学生面对数学问题积极思考，引导他们养成良好的学习习惯，结合自身对知识的掌握能力，发挥小学生主观能动性，合理应用知识解决实际问题，全面提升学生综合素质［1］。在当前的实际教学中，尽管一些教师不断尝试创新教学方式，以完成素质教育、提升课堂教学质量为目标，但是事实上依旧选择传统教学方式与教学理念，与新形势下教育方针不相适应，导致学生自主能力偏低。

一、研究对象和选择的方式

（一）研究对象

选择的是某地区一小学某班级共36名学生。

（二）选择方式

通过问卷调查的方式，共发放问卷36份，回收36份，回收率为100%。

二、研究内容

《某小学学生自主学习情况调查问卷》共设立问题21个。主要包含：某地区小学生自主学习现状和存在的问题；学生“学·讲”能力情况；学生对自主学习的具体认识，探究培养其“学·讲”能力应对策略。

三、分析调查问卷

（一）某地区小学生学习类型。经问卷调查显示，其中用心学习的学生为13名（36.11%），被动学习的学生有14名（38.89%），无所事事的学生有3名（8.33%），剩下的就是积极主动的学生，共有6名（16.67%）。从上述调查可以看出，某地区小学生中，较多学生难以很好地投入全新学习方式中，对当前的学习依旧不太适应。

（二）某地区小学生基本信息。经问卷调查显示，某地区小学女生占比为29名（80.56%），男生占比为7名（19.44%）。从中可以看出，某地区小学生中女学生更多。

（三）某地区小学生影响自主学习因素，以及进行自主学习的主要目的。经问卷调查显示，其中目的为获得知识能力的学生为15名（41.67%），完成作业的为3名（8.33%），为了应用于实践的为5名（13.89%），为了完善自我的学生为12名（33.33%），为了自主创新的学生共1名，占比为2.78%。从上述调查可以看出，某地区小学生中，大部分是为了不断完善自己，获得更多的知识和能力。

针对某地区小学生自主学习持有态度，认为应用课余时间学习的学生23名（63.89%）；认为课余时间应当多多娱乐，只要上好课就行的学生共6名，占比为16.67%；认为自主学习可有可无的学生共7名，占比为19.44%。从中可以看出，某地区小学生中，较多学生的自主学习均是应用课余时间完成。

对影响自主学习因素的调查，发现较多学生认为，自身素质和基础、学习方式和态度、对专业的喜爱程度、老师的教学风格等，均是某地区小学生自主学习的影响因素。一些学生认为是家庭原因，一些学生认为是学校学生和管理制度。从上述调查可以看出，某地区小学生需积极寻求自身原因及对策，真正实现自主学习。

（四）某地区小学生选择学习内容。经相应的调查研究显示，选择学习自己感兴趣内容的学生，占比将近80%，完成自主学习。经熟练扎实掌握、独立思考查证某地区小学生自己感兴趣的内容，才能走出传统学习方式的束缚，成为真正能够实现自主学习的主人。相反的，学生会忽略自身不感兴趣的层面，出现恶性循环的现象，掌握一些学科知识时并不牢固，被动化学习。因此，影响某地区小学生自主学习的关键因素，就是学生的兴趣。但是需要注意的是，养成自主学习的习惯并非易事，某地区小学生的自律性较差，且认为自主学习较为麻烦。

（五）某地区小学生自主学习方式的选择。经相应的调查研究显示，某地区小学生只看和上课相关书籍的共有9名，占比为25.00%；自己寻求书籍的学生有13名，占比为36.11%；基本不看书的学生有3名，占比为8.33%；而阅读任课教师推荐书籍的学生共11名，占比为30.56%。从上述调查可以看出，某地区小学生中，自己寻找相关书籍看书的学生仅仅有很少的一部分。因此针对某地区小学生自主学习方式的选择，一些学生希望在自己学习有问题，或独立支配自己时间时，再向他人或教师请教；大部分学生遵循常规、传统的被动学习方式，希望以自学为辅、教师讲述为主，对这种学习方式有极大的依赖性；很少部分的学生期望由他人或教师进行讲解，不利于日后学生的自主学习与工作，以及自主学习习惯的养成，尽管能够更加快捷地学到知识。因此，某地区小学生实现积极主动地学习极为重要。

（六）某地区小学生复习方式。较多选择在考试来临之前，采取考前突击的方式，显示他们并未养成自主学习的习惯，意识还有待加强，同时亟需改正其自身目标的制定。一些学生遇到考试才进行复习，他们并不太明确学习是不断更新和发现的过程，仅仅有一定的知识储备和学习能力，所以应当明确进行自主学习的关键点，就是展开对学过知识的复习，做到温故而知新。很少一部分学生具备了一定的“学·讲”能力，在课后主动复习。因此积极养成良好的自主学习习惯于日常学习生活中，才能够实现其能力的提升。很少有学生