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小学高年级语文主题阅读教学方法探讨

在小学高年级语文教学中，传统的阅读教学模式固化呆板，弱化了学生的阅读兴趣，影响着阅读教学质量的提升。主题阅读教学是一种以单元课文为核心、以课外阅读为延伸、以能力培养为目标的有效教学方法，能够弥补传统阅读教学的短板，调动起学生阅读文本的积极性，不断扩大学生课外阅读量，从而提高语文阅读教学质量。

一、语文主题阅读教学内涵与特征

语文主题阅读教学是指以语文教材中的课文主题为切入点，通过整合单元课文内容或链接课外文本开展的广泛性阅读、系统性阅读、整合性阅读教学活动。主题阅读教学有清晰的教学目标，围绕教学目标和课文主题确定阅读素材，形成较为完善的阅读教学知识体系。与传统的语文阅读教学相比，主题阅读教学具有以下特征：

（一）以单元课文为核心

统编版小学语文教材的每个单元都有一个主题，围绕这个主题编排若干篇文章，这些文章之间存在一定内在联系，为开展主题阅读教学提供了教学素材。在主题阅读教学模式下，要将单元内的所有课文视为一个阅读教学整体，站在单元视角规划安排教学活动，引导学生对单元课文内容形成整体感知。

（二）以课外阅读为延伸

主题阅读教学强调教材内课文与教材外阅读材料的有机整合，以课内阅读主题为主线，延伸拓展课外阅读材料，构建起一种多元的阅读教学模式，为学生提供更多的阅读资源。这就要求教师必须深入研读语文教材，透彻领悟教材内的课文主题，根据主题推荐其他阅读材料，保证主题阅读教学的有效性。

（三）以能力培养为目标

主题阅读教学是小学语文阅读教学的重要教学方法，要始终以培养学生语文核心能力和素质为目标，组织开展多样化的教学活动，引导学生对课内外文章进行自主阅读，促使学生扎实掌握和灵活运用精读、略读、默读、诵读等阅读技巧，提高学生阅读思维能力、阅读理解能力和阅读审美能力。

二、小学高年级语文主题阅读教学的现实意义

（一）引导学生构建知识体系

在传统的高年级语文阅读教学中，部分教师习惯于依靠教材文本进行教学设计，没有结合其他学习材料开展阅读活动，使得学生的阅读材料较少，缺乏串联多种学习材料的经验和能力。而通过开展主题阅读教学，能够围绕主题整合零散的文章或片段，在阅读过程中贯穿主题内容，有助于学生理解和建构知识体系，不断积累学习经验。

（二）落实学生阅读主体地位

在传统的阅读教学中，教师通常在一节课内教学一篇课文，反复讲解课文涉及的知识点，使得课堂教学枯燥乏味，学生只能被动接受知识灌输，丧失了主体意识。而在主题阅读教学中，学生能够在一节课上接触更多的文章，打破传统课文学习的固化模式，引导学生对比分析和阅读鉴赏多篇文章，有助于为学生带来阅读新鲜感，激发学生阅读兴趣，从而在阅读课堂上真正落实学生的主体地位。

（三）促进学生阅读能力提升

对于高年级小学生而言，他们经过中低学段的语文学习后已经初步掌握了多种阅读方法，在高年级语文教学开展的主题阅读教学活动中，能够将所掌握的多种阅读方法应用到课外阅读中，实现阅读方法的迁移和运用，从而不断提高阅读能力，养成良好的自主阅读习惯。

（四）提高教师阅读教学能力

主题阅读教学对教师的专业能力要求较高，需要教师利用更多的时间开展广泛阅读，不断扩充教师自身的阅读量，为拓展主题阅读教学中的文本资源打下基础。同时，主题阅读教学还要求教师深入研究单元教学目标和课文主题，围绕主题调整重组课文教学顺序，使主题阅读教学活动更加合理。由此可见，通过开展主题阅读教学活动，有助于促进教师专业能力不断提升。

三、小学高年级语文主题阅读教学所采用的具体方法

（一）创设主题情境，营造主题阅读氛围

小学语文教材中编排的部分文章远离学生的现实生活，增加了学生阅读理解难度。教师在开展主题阅读时可以采用情境教学法，为学生营造出文本中的情境，引发学生情感共鸣，帮助学生理解课文主题内容。在主题情境创设中，教师要善于运用多媒体教学技术创设真实、生动的阅读情境，快速吸引学生走进文本表达的情感世界。

例如，六年级上册第二单元的主题为“重温革命岁月”，编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》等课文，这些课文内容远离学生的现代生活，使得部分学生在阅读课文过程中难以想象出文章描述的情境，无法理解文章的主旨思想。针对这一教学现状，教师可以采用多媒体教学技术辅助开展主题阅读教学，向学生播放有关“革命岁月”的纪录片、影视剧片段等，让学生感受到革命年代工农红军战胜艰难险阻的大无畏精神，八路军战士保家卫国的满腔热血，以及人民群众对新中国诞生所展现出的自豪激动情感。以《开国大典》教学为例，教师可以向学生播放央视《国家记忆》栏目中有关开国大典的真实影像资料，让学生亲眼所见开国大典上那些激动人心的时刻，设身处地感受当时人们的思想情感，进而引发学生的情感共鸣，激起学生的爱国热情。

情境教学法是提高主题阅读教学质量的有效教学方法，对教师的信息化教