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基于儿童视角的小学英语写作教学

英语写作教学活动的开展，对学生的听、说、读、写能力有较高要求。基于此，教师为充分发挥写作教学优势，需针对学生核心素养的发展，制定切实可行的教学计划，围绕单元主题创设多样化情境，引导学生利用多种感官体验知识内容，通过阅读将词汇内化于个人思想中，以多样化的活动形式帮助学生找到适合自己的学习技巧，使学生综合素养水平持续提升，为写作教学活动的顺利开展奠定基础。在教学中，笔者聚焦儿童视角，针对如何展开英语写作教学进行研究。

一、小学英语写作教学现状分析

（一）学生缺少充足的习作素材

为了更好地开展英语写作教学工作，教师结合当前课堂教学发展情况展开探究分析，发现大部分学生在习作训练中词汇、语法问题较为明显，并且学生缺少充足的素材积累，难以围绕主题整合相关信息展开创作，教师现有的写作教学手段，难以提供更多机会让学生展开习作练习，传统低效的写作教学模式，也不利于学生创作能力的发展。久而久之，学生厌倦课堂学习，自身英语素养发展受到制约。

（二）写作教学氛围枯燥乏味

核心素养背景下，为推动课堂教学活动的顺利开展，教师主动针对当前英语写作教学现状展开探究分析，发现大部分教师采用传统落后的教学手段展开相关工作，枯燥乏味的习作氛围降低学生的学习欲望，学生缺少自主学习意识，受到外界环境的影响出现注意力分散、开小差等情况，学生基础知识掌握得不够扎实，难以跟随教师的引导整合相关信息展开探究实践，长期枯燥的习作练习不利于学生专业技能水平的发展。

（三）学生英语基础知识掌握不够牢固

虽然当前倡导素质教育，但部分教师仍旧利用传统的教学手段展开相关工作，教师深受唯分数论思想的影响，总是根据学生的考试成绩判断其专业能力，落后的教学手段导致学生的基础知识掌握不够牢固，学生被强制利用机械识记手段背诵大量词汇，后期复习工作的开展不及时，词汇遗忘的现象更加严重。基于此，教师应当从学生的发展角度展开探究分析，根据当前英语课堂习作教学存在的问题，有针对性地制定全面系统的教学方案，将学生个人写作能力的发展放在首位，利用多种途径与学生构建良好的师生关系，让学生不再排斥英语课堂教学活动的开展，循序渐进改变当前习作课堂存在的问题，让学生对后期教学活动的开展产生强烈期待。

二、聚焦儿童视角展开英语写作教学的相关策略分析

（一）开发利用绘本阅读资源，丰富学生习作素材积累

当前素质教育要求教师秉承以人为本的发展理念，实现教学手段创新。英语教师聚焦儿童视角，结合学生身心发展特点实现手段创新，为推动英语写作教学活动的开展，教师应当在满足学生个人喜好的基础上选择最佳的教学手段。当前小学生缺少良好的阅读习惯，部分学生词汇积累不够丰富，以上问题的存在均成为学生的困扰。基于此，教师在突出写作教学重点的基础上，结合学生身心发展特点，开发利用周围绘本阅读资源展开教学活动，围绕本单元主题进行绘本分享，教师充分发挥自身优势，利用问题设计抛出话题，在与学生交流互动的过程中，引导学生展开绘本阅读，学生参与意识被充分激发，在兴趣的引导下，通过绘本阅读收获更多习作素材，在后期的习作练习中，结合自身实际情况，有针对性地选择相应内容，正确的教学模式有助于学生英语技能的发展。［1］

例如，教师在进行译林版小学三年级英语下册Unit2《Inthelibrary》一课的教学时，就围绕“在图书馆”主题与学生展开探究分析。首先，教师聚焦儿童视角，结合学生身心发展特点选择恰当的导入手段，例如利用问题导学手段活跃学生逻辑思维，询问学生：“Doyoulikegoingtothelibrary?”学生1：“Ilikegoingtothelibrary，Becausethelibraryisquiet.”学生2：“Idon’tlikegoingtothelibrary…”此时教师抛出话题进行引导，利用问题导学帮助学生完成基本的学习任务。其次，教师聚焦儿童视角，主动开发利用绘本资源丰富学生实践体验，例如在《Inthelibrary》绘本阅读中，教师利用课前的小互动，让学生猜测绘本的封面，阅读前利用该种方式充分活跃课堂氛围，为后期绘本阅读活动的开展奠定基础。绘本中多彩图片的添加充分吸引学生的阅读兴趣，教师跟随故事情节发展适当引导，让学生在阅读中了解更多图书馆的注意事项，例如“Don’tshout.”“Don’trun.”“Don’teathere.”“Don’ttalk.”……通过绘本阅读让学生积累更多词汇，更加恰当地使用语法。绘本阅读资源为学生提供丰富的习作素材，学生借助词汇、图片联系生活实际展开构思，一定基础上有助于学生英语专业素养的养成。

（二）习作教学联系生活实际，丰富学生创作情感体验

学生在生活中的习作素材才是最丰富的，教师为充分发挥写作教学优势，