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基于读写结合策略的小学英语教学路径探索

读写结合是指在阅读教学活动中融入“写”的元素，在写作教学中发挥“读”的效应，促使学生在读与写相互作用中实现综合发展。在小学英语教学中，读写结合理念的应用逐渐受到重视，但是一些教师对于课程目标设计不完善，片面强调阅读能力发展，忽视写作任务的设计，同时在写作中缺乏阅读背景的支撑，导致读写分离，影响了学生英语素养发展。针对此，教师应结合英语课程实践，对学生读写结合策略进行探究。

一、基于读写结合理念，设计教学指导目标

教学目标是教学理念的体现，也是教学实践的指导。在小学英语读写结合教学实践中，教师应立足学生主体，确定教学目标，为学生的阅读与写作指明方向，并从微观上指引学习行为，以达到读写结合的预期结果。英语课程在学生眼中，是一门陌生且有较大学习难度的课程，无论是阅读，还是写作，不只涉及对单词、短语、句式和文章的理解，还包括语境分析、文化认知和情感表达。任何一项英语知识和技能的匮乏，都将影响学生英语综合运用能力的发展。因此，在围绕读写结合制定教学指导目标的过程中，教师应根据课程标准要求，对学生进行全面引导，即注重阅读过程中学生语言知识的积累，为学生的语言建构与运用奠定基础；注重写作过程中学生表达能力的训练，培养学生英语表达的灵活性；注重学生情感的发展，引导学生深入体会文化的差异性。在读写课程教学中，真正体现对学生读写能力的培养，将教学引导作用以学生喜闻乐见的方式发挥出来，才能提高阅读和写作教学的针对性，促进学生英语素质发展和学习能力构建。例如在小学英语译林版三上“Project1：Myfamilyandfriends”的教学设计中，教师根据读写结合要求设计如下目标：根据所制作的卡片内容，综合运用前四个单元所学的词汇、日常用语和句型等语言知识，开展综合语言实践活动，并展开英语阅读；能运用Hello/Hi，I’m…Thisis…He’s/She’s…He’s…/She’smy…来打招呼，并能够根据写作任务写一篇介绍自己、家人和朋友的短文；根据写作要求展开自主阅读，并拓展职业、形容词、动词等词汇，如teacher、student、policeman、doctor、farmer、worker等，充实写作内容。从教学目标中可以发现，教师在教学活动过程中融入先读后写、以读促写的内容，能够充分发挥阅读开阔视野思维，拓展知识层面，为写作提供素材等作用。尤其是依据所学知识进行口语交际与阅读理解，设计口语表达与写作表达任务，对阅读结果加以呈现，帮助学生丰富相关阅读积累，更利于学生内化词汇、音标、语法、句型等知识，外化听、说、读、写和译技能；根据写作内容展开拓展阅读，让学生在写作中将“Ifyouwanttowritesomethingaboutyourfamilyandfriends，whatwillyouread?”留在脑海中，并在目标的驱动下调整阅读与写作的关系，提高阅读与写作的针对性，实现英语综合发展目标［1］。

二、根据阅读教学指导，奠定英语写作基础

小学生正处于学习意识生成和学习能力构建的关键时期，阅读是获取知识的途径，写作是内化知识应用的方法。但是写作在学生的眼中是枯燥乏味，且有难度的学习项目，在学习写作的过程中，学生往往存在抵触意识，尤其是选材困难、语言的欠缺、写作技能的匮乏，更加剧了学生的畏难情绪。这就要求教师将阅读和写作有机地结合在一起，根据阅读教学指导，发展学生写作能力。也就是说，在小学英语阅读指导中，教师需在词汇、句型、篇章的学习中渗透“写”的元素，在潜移默化中拉近学生与写作的距离，降低写作的难度，打开写作的大门，使学生在读写结合中提炼知识技能。在此过程中，教师需根据学生对阅读学习产生的兴趣和需求，适当增加写作表达训练难度，促进学生夯实写作基础。

例如在Cinderella的阅读指导中，教师首先要指导学生做好词汇学习，为写作提供“支架”。故事中出现了prince、fairy、why、because、clothes、let、puton、before、haveto、tryon、fit等词汇，教师应要求学生听懂、会读、会写，并针对why、because、puton、haveto等高频词汇进行造句，如：Whydoyoumakethingssodifficultforyourself?（你为什么这样跟自己过不去）Wecouldn’tunderstandthembecausetheyweretalkinginEnglish.（我们听不懂他们在讲些什么，因为他们说的是英语）Heputonhiscoatandwentout.（他穿上外衣出去了）Thechildhastolearnhard.（这个孩子不得不努