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绘本与教材相结合的互补式教学模式探究

在小学教学的过程中，教材占绝对统治地位，教师往往要依靠教材进行教学和设置教学目标。英语绘本融入教学，则需要充当一种辅助性的手段，通过帮助教材更好地让学生吸收和接受，从而获得在教学领域中的一席之地。高年级的学生无论是在学习强度，还是在学习难度上，都远远高于低年级的学生。在低年级升高年级的过程中，学生难免会有畏难情绪，在这一过程中甚至会产生较大的厌学情绪。英语绘本融入教学，能够提升学生的学习兴趣，通过图片呈现的方式，让学生觉得枯燥乏味的文字不再无聊，而变得更加生动有趣。

一、绘本和小学教学相结合，促进学生的多元发展

（一）绘本融入教学，促进学生的美学赏析能力发展

学生的发展不应当是单一的，美育也很重要。美育的发展有助于学生陶冶情操，促进健全人格的发展，提升个人境界，在遇到逆境的日子里，能够帮助学生激励自我走出困境。绘本和教材的融合，通过色彩配比，制作精美优良的图画刺激学生的感官，从而全面提升学生的审美能力，培养学生积极向上的审美趣味。学生在日常的学习环境中，与色彩绚烂的图画接触较少，无形中造成了美育的不足。绘本的介入很好地弥补了这一点。制作精良的绘本在给学生带来美的享受的同时，还能给学生带来启发和思考，帮助学生更好地开发大脑。教材中的场景，可以和绘本教学相融合。在译林版小学五年级上册Unit3《Ouranimalfriends》的教学中，教师借助教材中原有的场景，为学生挑选合适的绘本素材，丰富学生对课本知识的认知。课堂上，教师可以借助绘本向同学们描述animal的形状、花纹，让学生了解不同动物在生物圈的地位，对地球尤其是人类生存环境的影响，知道为什么animal是人类的朋友。学生在这一过程中，逐步认可教材中无形传递的优良价值观念。绘本和教材的融合，依赖教师对课本和绘本的双重把握。教师要在足够了解课本的同时，了解绘本的形式和内容，不能将粗制滥造、三观不正、毫无营养的绘本融入到课堂教学中。

（二）绘本融入教学，促进学生的发散思维能力发展

绘本融入教学另一大优势，就是促进学生思维能力的发展。发散思维能够使学生在学习时，跳出固有的思维定势，获得新的解决问题的方式。在学习这一漫长过程中，发散思维能够在较长的时间，较宽的领域中帮助学生获得解决问题的方式。绘本和教学的融合，就像为学生打开了一扇通往世界各地的大门，绘本能够为学生设置学习英语的情景。学生能够在英语绘本的设置中完成对英语的学习，这个学习并不是封闭式的，而是开放和互动交流的。在学习过程中，学生能够通过绘本的描述，借助思维的翅膀，飞到任何一个心驰神往的地方。绘本在这一过程中，充当了桥梁的作用，其形象生动的图画就是构成桥梁的砖石，帮助学生抵达彼岸。在译林版小学五年级上册Unit1《Goldilocksandthethreebears》教学中，学生能够通过绘本进入故事发生的小森林，在具体的情景中体悟故事发生的全过程，在故事主人公的语言中体会英语的发音。教师可以借助绘本，让学生对故事进行续写和改编，使学生的思想得到放飞。学生在改编的过程中，能够获得运用单词进行“遣词造句”的机会，教师在学生编写完成之后，对学生单词的写法、语法的使用、故事的连贯进行检查，确保学生在这一过程中产生的问题能够得到及时纠正，从而使学生在获得发散思维能力增长的同时，英语单词和语法的使用也能得到进一步提升［1］。

二、绘本和教学情景相融合，提升教材感染力

（一）融入听力情景，探索听力学习技巧

在教学过程中，教师可以尝试让绘本和教学场景相融合。绘本具有丰富多样的表现形式，将绘本融入听力场景中，能够使学生更容易掌握听力技巧。这个听力技巧并不是教师强加给学生的，而是学生在通过绘本构建的情景中，自主探索出的一套适合自身的听力技巧。在教学实践中，教师可以将绘本中的对话部分抹去，通过多媒体等播放设备将主人公的对话播放给学生。学生能够通过绘本中主人公的表情、神态以及场景，大致猜测到主人公此时正在进行怎样的活动。再结合多媒体所播放的内容，便能容易地推测出，该场景下对话的大致内容。在具体需要听力的场景中，尽管没有绘本的辅助，学生也能够通过对话主动推测场景，并结合场景了解听力对话的大致内容。在译林版小学五年级下册Unit7《Chinesefestivals》的教学中，教师可以让学生通过绘本设置场景，了解故事大概的内容，最终根据具体的听力内容，推测出文章的行文脉络。值得注意的是，绘本的挑选需要依照课文的内容，绘本中发生的故事应当与教材中发生的故事大体一致。否则通过绘本推测的内容就会出现错误。学生在绘本中通过图画推测场景，再结合场景推测故事内容，并将其娓娓道来，能够让学生在故事中切实感受到单词的读音以及用法。

（二）融入阅读情景，探究阅读学习技巧

绘本通过丰富多彩的图画，能够将学生带入到阅读