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语文阅读教学中读写结合方法及实践

【摘?要】随着我国教育水平不断提升，在部编版语文教材的全国推广下，教师发现语文教学的阅读和写作的关系越来越紧密。无论是在单元语文要素的呈现上，还是在课后习题的设计上，都能看出这一趋势。因此，阅读和写作的教学也应相辅相成，而恰当地使用读写结合这一方法，不仅能够让学生主动参与课堂的阅读活动，提升学生的学习积极性，还能够唤醒学生的生活经验，激发他们的语言创造性，提高课堂效率。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合

由于小学生自身的年龄特点以及性格发展等因素，他们对一些新鲜事物更感兴趣，并能由此产生强烈的求知欲望。对此，教师应合理开展阅读教学，在有效协助学生探索知识、激发阅读兴趣、鉴赏情节的同时，帮助学生通过阅读与鉴赏，将自身生活经验通过书面形式进行表达。不仅能检验学生在阅读过程中所学方法是否灵活掌握，同时深化学生在阅读时的情感体验。

一、小学语文阅读教学现状

（一）重视阅读教学，轻视写作教学

大部分教师在进行语文教学的过程中，往往在授课时进行阅读教学，而忽略了写作教学的重要性。并且，大部分教师每周只抽出一到两节课进行写作教学，其他课程均进行阅读教学，导致写作课程占据语文总课时的时长较少。除课时安排以外，部分教师为了应对考试会进行针对性教学，使阅读教学变为提高学生阅读成绩的应试教学，对学生的阅读能力不够重视。如此进行授课不仅大幅度降低了实际的授课效率，而且机械化的练习也不利于教学的合理开展，降低了学生语文学习的积极性。

（二）课后只读不写

在小学教学期间，教师应当合理地培养学生读写能力，然而许多教师在教学过程中没有使其合理进行。比如，教师在教学丰子恺先生的《白鹅》后，布置一份课后作业，让学生阅读作者的另一篇文章《手指》，并思考丰子恺先生文章的语言特色。课后，家长询问孩子的阅读情况，发现学生只是对文章进行了阅读并没有进行更深入的探究，第二天教师在课堂上请学生回答，学生大多言之无物，缺乏深入的思考。分析上述情况，能够清晰地认识到，即使教师认识到了课外阅读的重要性，但单一的阅读作业，无法起到良好的促进作用。如果学生在阅读后没有将其感受以及体悟进行书写，不久后便会忘得一干二净。这就是如今小学语文作业布置方面只读不写所造成的弊端。

（三）只写不读

阅读教学与写作教学是语文教学中的重要组成部分，阅读教学是写作教学的重要基础，合理地进行阅读教学能够增添学生个人的知识底蕴，丰富其真实情感。阅读教学不仅能够教授学生相应的写作手法，还能够使其在阅读的过程中了解到作者相应的写作情感。写作教学需要一定的基础，而教师在教学中往往只注重教授学生相应的写作手法以及写作技巧，忽视了学生个人的真实感受。由于学生缺乏阅读能力以及情感体验，导致其文章大多缺乏真实的情感，千篇一律。因此，教师只写不读的教学方式，严重影响了学生写作中的情感表达。

二、讀写教学模式在小学语文阅读教学中的重要性

在小学语文阅读教学中，合理利用读写结合的教学方式，有利于激发学生的学习积极性，提高学生的语文学习能力。在小学语文阅读教学的过程中，阅读是学生写作表达的基础，而写作则是提高学生语文阅读理解能力的重要表达措施。合理利用读写结合教学模式，使学生能够通过读写结合的方法，让自身的写作能力以及语文综合素养得以双重提高。

小学阶段是学生学习生涯的重要阶段，教师在实际教学过程中，应当注重培养学生读写结合的学习习惯，使学生能够养成良好的学习态度。利用读写结合的教学模式开展相应的教学活动，通过阅读与鉴赏课文，让学生感受到作者所要表达的真实想法，并联系学生的生活经验，引导学生进行写作练习，培养学生的语言表达能力，不仅能够有效提高学生的语文写作能力，还能够使其阅读能力随之提高。教师合理地运用读写结合教学模式，不仅能高效地实现实际的教学目标，还能促使学生积极地参与到课堂中，提高其个人的语文综合素质，为其日后的语文发展奠定基础。

三、读写结合教学在小学语文教学中的实践与分析

（一）联系生活，发现写作动情点

刘勰在《文心雕龙》中说过，“情动而辞发”。以最常见的读写结合方法——仿写为例。在实际课堂教学中，许多学生喜欢阅读，却畏惧仿写，其中一个很重要的原因是教师在指导学生仿写时，忽略了学生自己的生活经验，没有调动学生的情感。为了取得较为理想的读写结合效果，教师应当在教学时充分利用多媒体资源，以及生动的语言将学生的情感唤醒，联系自身生活经验，同时组织学生在课堂上自由鉴赏仿写内容的写作方法，让学生易于动笔，乐于动笔。教师还可以通过先说再写的方式，发挥生生互评模式下的同伴效应，让学生来互相评价，减轻学生的仿写压力，在愉快的课堂氛围中进行仿写前的构思。

例如，在教学《秋天的雨》一文时，教师可以重点引导学生品读每一段的第一句，发现作者在写秋天的雨时，通过视觉、听觉、嗅觉的感知进行描写，使秋天的雨