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信息技术与阅读教学深度融合的措施

【摘?要】以“四有”教学模式为导向，阐释信息技术与阅读教学深入融合的措施，目的是提高小学阅读教学质效，构建具有人文性、趣味性、高效化的阅读课堂。通过目标导向、教育观塑造、完善评价、深度反思，搭建多位一体的“导学”阵地，实现“教”与“学”的有机融合，提高教师效能、发挥信息技术的效用。

【关键词】“四有”;信息技术;阅读教学;深度融合

一、有效的课堂管理，实现信息技术和阅读教学的有机结合

影响教学质量的要素可分为28种变量，课堂管理效果是最直接也是最重要的变量。能有效提高阅读教学成效的课堂管理措施有以下两种：其一，通过时间管理、课内外阅读作业的布置让学生掌握阅读教学的基本技能，借助信息技术将此类知识通过微课的形式呈现在学生眼前。其二，丰富的课堂管理技巧，目的是引导学生主动参与信息技术和阅读教学融合式的课堂。

二、有效的课堂教学，教学策略开展的基本支点

有效的课堂教学需具备明确的教学目标、适宜的教学策略、最佳的投入状态、精细的教学过程。

（一）教学目标

结合阅读教学基本要求与信息技术的特点，将学生作为主体，对教学活动将达成的目标、结果与标准进行评定。教学目标需立足于教学的根本要求，坚持基础性目标和发展性目标相结合，如此才能实现信息技术与阅读教学的深度融合。教学目标设计分为“三细”与“三维”，其中三细是教学活动的细化、细节与细致，需要教师深入钻研教材。三维指的是具体、合理与确切，即教师需要明确教学的本质要求。通过分层、具体、可察实现教学目标的合理制订。

（二）适宜的教学策略

1.营造阅读氛围

实现信息技术与阅读教学的深度融合需营造适宜的阅读氛围，让学生在身临其境的过程中形成深刻的印象，让学生主动参与阅读教学、逐步深化理解。教师通过创设和文本相似的阅读情境氛围，既是对素材的活化，也是学生自我理解与感知的拓展与升华。借助信息技术将阅读素材以直观的形式呈现出来，让学生在自主阅读中构思融入语境，以此形成深刻的印象。

例如，《父亲、树林和鸟》的阅读教学，教师基于文章主题（父亲喜欢树林与歌唱的鸟），让学生结合文章主旨摘录与其相近的语句，让学生根据提示找到有关内容。同时，教师可引入鸟儿欢叫与静谧的森林，让学生身临其境地体验文章渲染的环境氛围，让学生深入理解语句。在整体教学过程中，教师可在学生体验过程中播放安静舒缓的音乐，为学生自主阅读营造氛围;在学生困惑时，借助多媒体播放有关森林、鸟儿的视频，让学生感受森林之静与鸟儿鸣叫之美。信息技术与阅读教学的融合不可打破阅读教学的本质要求，应将信息技术作为辅助手段，弥补教学的不足，为学生理解文章提供保障。

2.情境展示

运用信息技术的目的是将原本静态的文字转换成动态的图像、音频和视频，脱离阅读教学文字的固态束缚，为学生展示富有动感的文章内容。情境展示就是让文章文字和语篇内容相结合，通过深入阅读与研读提升学生的元认知。借助信息技术创设相应情境，可让学生得到更多的启发。

例如，《牛肚子里旅行》的阅读教学，教师利用PPT向学生展示：牛肚子共有四个胃，其中三个胃的作用是存储食物，最后一个胃发挥消化的作用。通过视频让学生了解牛肚子的基本构造，以此创设相应的情境，让学生深入理解文章内容。通过信息技术可让学生对牛的胃有更深的理解，可让其对文章内容进行深入的揣摩。随后，教师从文章中摘录内容：“牛休息时，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽”，学生通过文章内容对牛的命运表示担忧与同情。基于此，教师提出问题：我们来换位思考，如果你是这头牛，你会怎么做呢？学生踊跃回答，并从不同的角度提出意见，如有的学生从逃生的角度表达自己的见解。

（三）最佳的投入状态，创设开放性话题

通过创设开放性话题，让学生自主参与阅读学习。信息技术下的阅读教学，需引导学生进行深入思考。借助信息技术创设多样与多层次的话题，让学生主动思考，激发学生的探知欲望。创设开放性话题可提高学生理解文本的深度与广度。

例如，开展《胡萝卜先生的长胡子》课外阅读教学，以“胡萝卜先生常常为胡子发愁”为切入点，引导学生进行换位思考：如果你是胡萝卜先生会怎么做呢？设置开放性话题让学生根据书本内容进行深入探讨，在探讨的过程中播放有关胡萝卜先生的视频，让学生有更为深入的理解。通过开展小组合作与运用信息技术播放视频的方式，让组间成员在有图像轮廓的前提下进行深入探讨。汇报过程中：有的同学认为自己会定期刮胡子;有的同学认为会邀请学生帮助自己刮胡子;有的学生认为自己会留长胡子，扮演圣诞老人。小学生的思维模式以直观形象思维为主，创设开放性话题需具备趣味的特征。

（四）精细的教学过程

1.有效组织

信息技术与阅读教学的融合，需建立在有效的课堂组织下。组织方式是一个宽泛的话题，教师需考虑各种因素，包括物理环境、人文氛围、应用场景、心情和情境等。借助信息技术将