小学生阅读古典名著原著的教学指导策略.docxVIP

小学生阅读古典名著原著的教学指导策略

【摘?要】五年级的小学生选择古典名著原著作为读本，时机比较恰当，通过扎实有效的课内阅读引领，目标明确的读前指导，阅读全程的读中推进，读后分享与拓展延伸，能够激发学生阅读古典名著原著的兴趣，感受古典名著原著独有的魅力，也为七至九年级的再次閱读做好前期准备。

【关键词】古典名著原著;小学生;教学指导

一、选择古典名著原著作为读本

对古典名著读本的选择向来是仁者见仁，智者见智。有选择读青少版的，有选择读简缩版的，有选择白话文版的，甚至有选择连环画的。但笔者认为，阅读古典名著必须选择原著，原著经过时间的积淀，跨越几个世纪至今依旧脍炙人口，自有其独特的魅力，这是任何改编的版本所无法取代的。况且，原著属于早期白话，是作者创作时期同时代的白话文，虽说距离学生年代久远，行文中掺杂了方言及地域特色，但与传统的文言文相比较，阅读难度还是比较低的，学生只要产生了阅读兴趣还是不难理解的。学生阅读原著，相当于跨越时空直接与原作者进行对话，原著读本是原汁原味的;而阅读改编版名著，等同于借助改编者这个媒介同原作者发生联系，读本是被稀释或已被改编者解读过的，从而导致阅读效果大打折扣，或者是进入下一个学段将原著作为必读书目时，学生反而丧失了阅读原著的兴趣。再者，小学阶段学生尚能保证留有大量阅读课外书的时间，升入中学以后，学生课业负担加重，面临中考的压力，绝大多数学生没有时间或很少有时间阅读课外书。学生进入中学后阅读课外书的时间减少，而古典名著的阅读要求在提高，七年级的必读书目中有《西游记》原著，九年级的必读书目中有《水浒传》原著，此时阅读名著一般带有功利性，纯粹是为应考而阅读，学生又能从中享受到多少阅读名著的乐趣呢？

因此，笔者认为，在小学生五、六年级时直接阅读古典名著原著，时机比较恰当，引导得当，能够激发学生的阅读兴趣，也为七至九年级的再次阅读留有余地、做好铺垫。

二、课内阅读引领扎实有效

统编版教科书五年级下册语文第二单元“交流平台”对本单元课文《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》所给出的阅读指导建议是，可以联系上下文猜测语句的意思;遇到较难理解的语句，不用反复琢磨;借助资料了解人物及内容;结合看过的电影、电视剧，加深对课文的理解。

《草船借箭》这篇课文根据原著改写为白话文，教学时直奔课文主题，牢牢抓住“神机妙算”这个关键词，从知天时、懂地利、识人心这三方面弄清楚诸葛亮计谋之神妙，感悟鲜活的人物形象。结合单元口语交际训练，通过指导学生对《草船借箭》中第二段进行改编，引领学生亲近名著，感受其魅力，学会如何将课文语言转换为课本剧中人物的台词、动作、神态。在课本剧的改编、表演过程中，学生处于轻松愉悦的交际氛围，既有利于增强学生的交际自信，又让学生对阅读整部《三国演义》产生兴趣。

《景阳冈》的教学紧扣人物的语言、动作、心理活动，感受人物形象。“喝酒”“上冈”这两个部分的内容主要通过学生自读自悟、小组讨论的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔强、有点好面子的性格特点。“打虎”部分重点学习作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

《猴王出世》的教学重点在于抓住阅读提示中的两个问题，引导学生找出重点语句，并对重点语句中的关键词语进行理解感悟。通过学生的自读自悟，使学生对古典名著原著的语言产生欣赏之情，进而激发学生阅读原著的兴趣。研读“猴王出世”这一部分，通过默读、浏览，找出重点语句，再细细品读，让学生自己发现古典名著原著语言的内在规律和韵律美，初步感受古典名著原著的魅力。研读“石猴成王”这一部分，指导学生做批注，学习作者运用对比的表达方法，感悟石猴是一个集猴、人、神于一体的形象。

三、读前指导目标明确

古典名著的原著多为章回体小说，以《水浒传》阅读为例，首先要确定阅读的版本，笔者给学生推荐的是人民教育出版社出版的《水浒传》，大字本，有助于保护学生的视力，100回目，足够小学生了解《水浒传》原貌。其次，通过目录了解具体章回，制订阅读计划，如每天阅读两回，每周阅读十回，总计用时十周，需要半个学期多的时间完成全书的阅读任务。再次，介绍作者和时代背景，告诉学生通过阅读全书，我们可以了解几个世纪前的社会现状及风土人情。最后，阅读的方法，既可以对感兴趣的内容进行精读，也可以对理解有困难的内容进行略读、泛读、跳读。课内学习所使用的勾画批注方法，皆可用到整本原著的阅读中去。

四、读中推进自始至终

读前指导只需一两个课时即可完成，但读中推进较为费时耗力，尤其是阅读大部头原著。笔者依旧以《水浒传》原著阅读为例来谈。在长达半个多学期的《水浒传》阅读进程中，学生需要教师和学习伙伴的陪伴阅读，教师需要密切关注学生阅读的进展状况，及时引领、评判、反馈，营造共同阅读同一