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社会主义核心价值观教育如何融入小学道德与法治学科

【摘?要】本文立足于小学道德与法治学科教学实践，从“从日常生活出发”“鼓励学生思考”“呈现真实案例”“创设直观氛围”以及“参与多彩实践”这五个方面入手，针对小学道德与法治学科中社会主义核心价值观的巧妙引入方法进行了阐述与探讨，旨在做好知识传递的同时，培养学生成为符合中华民族伟大复兴需求的高素质人才。

【关键词】小学道德与法治;社会主义核心价值观;融入途径

一、从日常生活出发，巧妙渗透

小学道德与法治学科很多内容来自生活，因此，教师应立足社会生活实际、挖掘可用的教育素材，在做好道德与法治教育教学工作的同时，引导学生建立对社会主义核心价值观基本概念、内涵思想等的深刻认知。

例如，在教学《建立良好的公共秩序》时，我便有意识地引导学生回忆生活中种种文明与不文明的现象。学生年龄虽小，但是其社会生活经验也较为丰富，因此，对于这一任务的设置，他们在略加思考后便很快能一一說出。有的学生一口气归纳了生活中很多不遵守公共秩序的不文明现象，比如公共场合外放音乐，并且很大声，丝毫不顾及周围他人;不遵守交通法规，闯红灯、不走斑马线……。还有的学生努力寻找生活中大家遵守公共规则美好的一面，比如电影院观影时将手机调成静音，接打电话时也快速走出去，到外面接打电话……待到学生发言完毕后，我引导他们进行对比，上述对比鲜明的行为中哪些行为是正确的，是我们应当去做的，哪些行为是不恰当的，是我们应当摒弃与改善的。在鲜明的对比中，学生很容易就能辨明是非，知道什么行为是可取的，什么行为是不可取的，不可取的原因在哪儿，应当如何规避等。就这样，《建立良好的公共秩序》这一节知识便被学生以一种轻松的方式所理解与接受，也在他们心中巧妙埋下了“文明”的种子，引导他们做文明事，成为文明的人。这样一来，在课堂教学中，在师生互动的探讨中，“文明”教育的效果便有效达成了。

二、鼓励学生思考，巧妙渗透

单纯依靠教师传递来的知识，学生的认知会较为浅显，并且学生的思考能力也没有得到好的发展。因此，我有意识地创设问题情境，使学生置身于这一情境之中，通过自己的实践建立起对所学知识的深刻认知与理解，与此同时锻炼与发展自身的探究能力。例如，在教学《我们受法律保护》时，我便有意识地为学生创设了这样一个问题：“我们受法律保护，那我们还需要遵守法律吗？”这一问题看似简单，但涉及的是法律的权利和义务两个辩证的方面。在向学生设置这一问题后，我鼓励大家认真思考，还以小组为单位进行合作探究，针对所给定的问题进行探讨。在小组合作的过程中，有的学生认为“我们受法律的保护，与此同时，也必须遵守法律”，并给出了自己的理由“以过马路这一再平常不过的现象为例，我们享受法律的保护，当我们出现了事故时，过错方要对我们进行赔偿，这是法律保护我们的一面，与此同时，我们也要遵守已形成的交通规则;当我们不遵守交通法规及其相关规定时，法律也会对我们予以相应的惩罚”。在这个学生的观点被提出之后，其他学生也纷纷表示认可，并给出了众多与之相关的事例加以辅助论证。像“消费者购买的物品不合格时，我们可以向商家申请退款或者换货，这是法律对我们的保护;但我们也要遵守法律，不能在买到物品后故意将其损坏，再找商家赔付，这样的行为是不在法律保护范围内的，同时也要接受法律的制裁”……就这样，在相互交流与探讨的过程中学生迸发出集体的智慧，这推动他们更好地认知法律，能感受到法律所给予我们的保护，也能意识到我们每一个人都应该严格要求自己，在法律规定的范围内为人处世，即遵守法律、维护法律的尊严。而这也与社会主义核心价值观所提倡的“法治”不谋而合。引导学生探究，在小学道德与法治学科教学中渗透社会主义核心价值观的重要价值由此得以充分凸显。

三、呈现真实案例，强化社会主义核心价值观

所谓真实案例，便是真正发生的案例，这些案例有迹可循，有据可依，其巧妙运用更能发挥诱发感官共鸣、深化认知的良好效果。小学阶段的学生虽然年龄小，但是他们也有一定的社会生活经验，对一些真实的案例也有一定的了解。由此出发，作为小学道德与法治学科教师便应当有意识地挖掘真实案例中可用的教育素材，以此对学生进行良好的熏陶与引导式教育。

在很多人的认知里，我们生活的国家是和平、安定的，却不知这是无数守护国家边界的人用鲜血与生命所换来的。小学阶段学生年龄小，他们自出生以来便生活在幸福、和平之中，这都使他们很容易将所拥有的幸福生活视作理所当然的事情，而不加珍惜。为此，在教学《我们神圣的国土》时，除了带领学生一起学习教材上的知识与内容，我更有意识地向他们讲述新时代卫国戍边的英雄官兵们的英勇事迹：2020年4月以来，某邻国外军蓄意生事。对于这一情况，我国边防官兵首先采取了友好沟通的行为，但邻国外军不但没有收敛，反而变本加厉，这是对我们国家领土完整的严重挑衅。为此，我国边防官