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数形结合在小学数学课堂中的实施策略分析

【摘?要】小学数学的学习具备一定的抽象性，需要学生具备严谨的逻辑思维，但是由于小学生正处于形象思维较为发散的年龄阶段，在进行数学学习的过程中往往会遇到一系列的问题。因此，在教学过程中如何有效提高课堂效率，激发学生对数学的学习兴趣，将较为抽象的数学问题转化为适应学生发展的问题形式成为重中之重。经过实践可知，数形结合的课堂教学方法能使小学生更易理解抽象的数学问题，有利于激发学生的学习兴趣，本文就数形结合在小学数学课堂中的实施策略进行相关分析。

【关键词】小学数学;课堂教学;数形结合

一、数形结合思維在小学数学课堂教学中的重要性

（一）增加教学趣味性

小学生有活泼好动、注意力不集中等特征，在数学课堂中，往往被一些不相干事情所影响，使教学的成效欠佳。通过数形结合思维的渗透，可以营造轻松愉悦的课堂氛围，使数学练习变得更为生动活泼，从而挖掘出中小学生的潜能，优化课堂效果。

（二）促进学生认知发展

在中国传统的数学课程教学中，大多以教材讲解方式为主，特别是遇到比较复杂的问题时，通常是由教师直接告知学生解题的思路和过程，学生在思维定式下逐步熟悉同类问题的解决过程，而在问题情境出现变化时，由于学生无法进行变通，错误的概率往往也较高。而随着对数形结合思维的有效渗透，可以帮助学生做到知其然也知其所以然，从而推动学生的认知发展，有利于奠定学生的良好数理基础。

（三）培养学生数学情感

数形结合思想满足了学生的生理与心理需要，可有效调动学生进行学习的主观能动性，并在基本认识的基础上，充分调动他们的创新能力，进而满足在新课改下社会对学生所提出的新需求，为他们今后的学业和健康发展打下坚实的基础。另外，数形结合的思想也使课堂上富有生命和活力，给学生创造了展示自己的机遇和舞台，并逐渐培育学生的数学情感，帮助学生向良好的方向发展。

二、在基础概念教学中渗透数形结合思想

在当前阶段，很多学校在小学数学的教学过程中，往往容易忽视基础概念的理解与教学，同时由于学生的思维限制，学生对小学数学课堂中的一些抽象知识理解起来有一定困难，然而很多教师鉴于这个因素就直接让学生记忆最终的结论，然后就开始大量的习题训练，从而达到知识巩固的目的。这种教学模式无异于揠苗助长，很多学生不能从根本的概念上进行有效的理解，因此，难以培养良好的数学思维，学生在一知半解的情况下进行习题训练容易产生困惑，甚至在之后的学习中会逐渐丧失自信心以及对数学学科学习的兴趣。因此，小学数学教师在课堂教学的过程中，应该主动引导学生对基础概念进行理解，鉴于学生现阶段理解力不足的问题，教师需要利用适合学生现阶段发展的课堂教学模式来进行适当的引导，其中，数形结合教学方式可以将抽象的数学理论知识更加具体形象地展现出来，从而帮助学生理解抽象的理论。

三、在运算教学中渗透数形结合思想

运算可以说是小学数学教学中的重要内容之一，在传统的教学模式下，很多地方可能会忽视基础概念的教学引导，但会重视运算教学与运算训练。运算问题可以说是在基础概念的基础上提高了难度，在运算教学的起步阶段，学生往往很难理解运算之间的关系，若只通过题海战术来加强训练，以提高学生的运算能力的话，往往会使一部分学生早早地产生挫败感，从而使数学学习早早地落于下风。若通过科学合理的手段加以引导学习，相信适龄的学生在认真学习的前提下，一定可以跟上教师的教学进度。其中数形结合的教学模式可以很好地帮助学生理解运算过程中出现的问题，只要学生掌握了数形结合的思想，在进行大量运算题目训练的时候，就可以更得心应手，提高做题的效率和质量。

比如，在苏教版一年级下册“20以内的退位减法”教学中，为了使学生灵活运用20以内的减法进行计算，可以通过创设生活情境的方式，加深学生对减法运算的理解。比如商店里原来有13个桃子，因为天气炎热坏掉了9个，请问现在保存良好的桃子还剩几个？这时有的学生就会表示13个桃子坏掉了9个，那么就可以列出减法运算的式子来“13-9”，那么这个式子应该如何运算，最终的结果是多少？可以有不同的运算方式，这时教师就可以引导学生进行小组讨论，通过之前学的基础理论知识，结合十进制的数学计算来推断减法运算的不同运算方式。讨论结束之后，教师可以请小组代表进行回答，这时有的小组代表表示13个桃子坏掉了9个，那么可以把13的个位数3去掉，那么就剩下10个，这10个中又坏掉了6个，再去掉6个，即“13-3-6”，最终的结果即“13-3-6=10-6=4”，这样就将20以内的退位减法换算成了10以内的退位减法，大大降低了运算的难度。除此之外，还有同学表示13个桃子已经超过了10个，但是只坏掉了9个，那么可以先确定10个桃子里面一定是坏掉了9个，那么10个桃子中还有1个是保存良好的桃子，这1个保存良好的桃子，再加上10个桃子之外的3个桃子，就是