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有效利用错误资源使小学数学课堂更高效

小学阶段是学生接触系统数学教育的初步阶段，是培养学生数学兴趣、塑造学习习惯和数学思维的关键时期，教师运用错误资源构建高效课堂能够培养学生总结、回顾和提炼学习经验的意识和习惯，帮助学生深化对数学知识的理解和掌握。在新课改背景下，教师更应该突出错误资源在构建数学高效课堂上的促进作用，关注学生能力差异，总结出错原因，鼓励学生对错误题目进行反复练习，从多个角度发挥错误资源的重要价值，构建有深度、有效率的新型数学课堂。

一、发挥教师引导作用，明确错误资源价值

（一）对不同错误类型进行总结和分析

教师在错误资源的运用过程中扮演重要的引导者和组织者角色。由于小学生接触的学习环境存在差异，在知识结构、数学思维等方面有所区别，不同的学生在同一教学课堂上可能出现不同的错误和问题，要求教师关注学生能力差异，对不同错误类型进行总结和分析，为学生创造良好的整合和复习环境。教师在构建数学课堂时，可以充分立足班级数学学情，根据不同层次学生出现的不同问题对错误原因展开分析，帮助学生掌握自身长处和弱势，找到学习和复习重点。

以《20以内的进位加法》的教学为例，本课要求学生熟悉进位加法的计算方式，熟练运用20以内数字进行加法计算，初步培养小学生计算能力和数学思维。由于一年级学生计算能力和数学思维处在起步阶段，不同学生在计算过程中容易出现以下不同问题：（1）进位速度慢，对应的原因可能是计算能力差、对进位加法法则不熟悉；（2）计算错误，对应的原因可能是对“凑十法”掌握较差、口算水平较低、缺乏数感；（3）在解决实际问题时列式错误，对应的原因可能是数学语言理解能力差、缺乏建立数量关系的经验等。教师要结合不同能力水平学生的知识结构，找到错误的原因，并从原因入手寻找解决方案，帮助小学生突破数学学习障碍，奠定运算基础，落实错误资源的积极作用［1］。

（二）引导学生培养纠错意识和习惯

小学生始终是运用错误资源的重要主体，由于部分数学课堂过度强调教师在错误资源运用上的主导作用，在帮助学生解决错误的过程中缺乏引导和互动，导致学生对数学错误中折射出的问题缺乏独立、深入思考，影响错误资源的运用效果。针对这一现象，教师可以从引导学生培养纠错意识和习惯的角度入手。一方面，鼓励学生准备错题本、错误记录本等工具，关注日常学习生活中出现的思维错误或计算错误；另一方面，引导学生对错误进行阶段性整理和回顾，提取学习经验，形成良好的学习复习模式，提高错误资源的运用效率。

以《厘米、米的认识》的教学为例，本课是小学生第一次接触的单位换算，要求学生通过阅读和学习，掌握米、厘米的换算关系。在实际数学情景中，运用换算关系解决具体问题。由于本节课涉及数量关系、100以内数字的加减法等知识，具备较强的综合性，教师在带领学生熟悉新课时可以先鼓励学生将准备的错题本带进教室，回顾之前在数字计算部分出现过的错误，形成对旧知识的复习和巩固，夯实学习新知、进行单位换算的知识基础；在新课教学结束后，教师可以鼓励学生将本节课出现的错误记录下来，并将正确思路写在旁边，通过这种方式引导小学生运用工具整合错误资源、定期回顾错误资源，在错误中汲取经验，提高数学课堂的有效性。

二、运用错误资源，拓展学生思维

（一）教师预设错误，抓住学生注意力

知识预设和导入是课堂教学的首要环节，同时也是激发学生学习兴趣、抓住学生探究注意力的重要途径。由于部分教师强调错误资源在复习和整合中的运用，忽视了预设错误对小学生理解和记忆的促进作用，导致错误资源的运用呈现出不全面、不科学的问题，影响课堂教学有效性的提高。针对这一问题，教师可以将错误资源运用到课堂知识导入环节，通过预设性错误的提出，抓住学生学习和探究注意力，对错误原因和正确解决方案进行深入思考，提高数学课堂有效性和科学性。

以《美丽的校园——认识方向》的教学为例，本课要求学生能够结合地图认识东西南北四个方向，并根据一个方向判断其他方向，初步培养学生方向感和空间观念。小学生对空间和方向具备较高的学习兴趣，但由于初步接触方向判断的知识，容易出现混淆和错误。从这一实际出发，教师可以将错误资源引入知识导入环节，结合课本教学案例，为学生引入一个预设错误，引导学生的思考和讨论。例如，学生在判断图上方向时容易出现画反的错误，教师在正式上课时可以在黑板上呈现一个有一对方向相反的错误平面图，向学生明确平面图中有错，让学生在熟悉知识的过程中判断错误所在，借助“上北下南左西右东”的口诀进行修正，通过这种方式帮助学生提高判断能力，深化对方向判断方式的记忆，避免出现同类错误。

（二）开展错误探究，活跃思考讨论氛围

除了将错误资源运用进知识导入环节外，教师还可以关注错误资源在课堂讨论中的重要作用，将错误资源的运用与小组合作教学法相融合，立足教材内容和课时教学目标设置探究课题，鼓励学生小