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浅谈如何让数学课堂走向深度教学

【摘?要】小学六年级的数学教学含有大量的复习课，而在双减背景下，教师要提高课堂效率，必须采用相应的教学策略，引导学生进行深入思考、对比延伸、归纳整理，从而让“教”更有层次、“学”更有深度。

【关键词】深度教学;深入思考;对比延伸;归纳整理

小学数学的教学到六年级，就表示即将进入尾声。以苏教版的教学内容为例，六下的第七单元为《总复习》，包含二十几课时的内容。在比较短的时间，进行如此多内容的复习，对每个教师和学生来说都是巨大的挑战。所以在平时的教学中，教师不能就题论题，要带领学生做好延伸拓展、归纳整理。

一、设置不同层级问题，引导学生进行深入思考

以我们的教学经验来看，许多学生在面对一个数学问题时，由于思考得不透彻，导致题目做得不完整，经常少步骤、错单位。有时他们做出答案往往是凭感觉，没有思考出来问题的关键点，思考也没有逻辑顺序。这时教师在给学生独立思考时间之后，还要提出相应的问题引导学生将思维走得更深入。以下面几题为例，简单谈一谈如何让学生做到深入思考。

案例1：李大爺在一块长方形地里分别种了萝卜和青菜（如图）。萝卜地的周长和青菜地的周长相比：（??）

A.萝卜地的周长比青菜地长2.3米

B.萝卜地的周长比青菜地长4.6米

C.萝卜地的周长和青菜地一样长

这是一个关于周长的问题，所以学生第一步要知道萝卜地和青菜地的周长分别是什么。第二步要让学生完整说出自己的想法，思路必须要清楚。最后一步，就是提出其他建议和补充。那么教师可以这样设计问题：①请用不同颜色的笔描出萝卜地和青菜地的周长;②做出判断并写出自己的思路;③你还有其他的想法或者补充吗？

问题①的目的是让学生知道周长在哪里。问题②是鼓励学生用不同的方法来解决问题，比如有的学生会用字母表示数，用a表示曲线的那条边，那么萝卜地的周长就是8+6+2.3+a=16.3+a，青菜地的周长就是8-2.3+6+a=11.7+a。还有的学生会想到先把相同部分去掉，那么萝卜地的周长就剩下（长+2.3），青菜地的周长剩下（长-2.3），这样也能看出它们的差是4.6。问题③是想让学生自己补充发现，比如有的学生会想到什么时候两块地的周长相同，还有的学生会想到题目中其他条件都是多余的，只需要2.3这个条件就能解决问题。

案例2：王宇步行从家去图书馆，根据折线统计图，回答问题：

（1）王宇家距图书馆（??）米。

（2）王宇去时在400米处遇见同学停留了（?）分钟。

（3）王宇在图书馆借书用了（?）分钟。

（4）王宇回去时的速度是每分钟行（??）米。

这个题目中的四个填空都是比较基础的问题，只要能把统计图看懂，搞清楚路程和时间的关系，要完全答正确并不难。从学生的反馈来看，前三个空正确率挺高，但是第四个空错误率就比较高了。在做问题设计的时候，教师要把握好学生的易错点和难点来考虑。

问题设计：①认真观察统计图，思考图中纵轴、横轴、线段代表的含义，并和同桌交流;②认真填空，并说明理由;③从图中你还能发现什么？在这里问题③的设计，就是希望学生还能探究得更深入一些，比如“7：00—7：10和7：20—7：30的折线都在上升，表示的含义有什么不同之处？”可以看出7：00—7：10这一段，10分钟走了400米;7：20—7：30这一段，10分钟走了1000-400=600米，可见走路速度是提高了的。

二、从已有学习经验出发，引导学生进行对比延伸

到了小学高年级，知识点越来越多，问题的综合程度也越来越高，课堂的教学任务也越来越重，学生的学习程度又参差不齐，所以很多教师觉得巩固基础花费时间应该更多，而延伸探究这类需要时间的活动只能被忽略。但是时间长了，会发现学生只会做见过的题目，没有见过的题目不知道怎样去思考;而且学生更多地重视方法和结果，对程序性的操作原理知之甚少。下面从几个案例入手，谈谈怎样在旧知和新知之间建立联系，找到知识的延伸点。

案例3：在探究梯形面积计算公式时，可以将梯形沿两腰中点的连线剪开，将上面部分旋转后与下面部分拼成一个平行四边形。

平行四边形的底等于梯形的（??）;平行四边形的高等于梯形的（??）;

如果梯形的上底是a，下底是b，高是h，平行四边形的面积：底×高，那么梯形的面积：

S=（???）×（???）=（????）

从而根据平行四边形的面积计算公式推导出梯形的面积计算公式。

这是一个关于梯形面积公式的推导过程的问题。梯形的面积公式的推导在五年级学过，借助的是将两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形。因为有之前两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形的例子，学生就比较容易接受这个方法。所以大部分教师也就没有介绍其他的方法来推导梯形的面积。但是实际上，梯形面积公式的推导方法很多，比如用分割法，将梯形分割成两个三