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“课程创生”视域下幼儿园园本课程的建构

【摘?要】阳山有着得天独厚的自然资源优势，我园以陶行知的幼儿教育思想为指导，以《指南》精神作为重要指导，结合本地的自然环境与本园的条件，积极深入挖掘有价值的教育资源，推动幼儿教育资源的本土化与生活化，帮助幼儿更好地认识自然，实现健康成长。

【关键词】主题活动;园本课程;自然资源

为了促进幼儿的全面发展，幼儿园需要结合幼儿的兴趣以及爱好来对教育资源进行選择和优化，使幼儿园教育资源更加适合幼儿身心特点的同时，积极融入各种自然资源。在我园园长的带领下，经过多年的教育实践，确立了我园的规划课题“回归自然：阳山桃源生活游戏园本课程开发研究”，该课题的研究旨在带领幼儿走出封闭的幼儿园环境，使他们更多地接触自然界的各种事物，为幼儿探究性素养的培养和发展营造优质的环境。

一、“开拓”与“创新”——园本课程核心竞争力的明确与强化

（一）在明确幼儿园自身“优势”与“劣势”的基础上进行“开拓”与“创新”

对幼儿园来讲，进行园本课程的创新就必须对之前园本课程存在的不足进行梳理和总结，并对幼儿园自身和所在区域内的优势资源进行充分了解和掌控，只有这样，“开拓”与“创新”才能够做到有的放矢，事半功倍。我园在园长的带领下，内部的学术研究氛围非常浓厚，教师团队在教学中也持续进行成长，积累了非常丰富的幼儿教学经验，同时在园本课程构建方面也取得了较多的成果。由于在课程设计和构建过程中缺乏全局意识和顶层架构，导致园本课程并没有形成较为完整的体系，也没有充分运用区域内的有效资源，例如，在原来的园本课程构建过程中并没有充分融入区域内的人文资源、农田资源、山川河流资源，导致课程整体上缺乏特色，对幼儿的吸引力不足。

因此，在园本课程的创生过程中，我园教师对阳山地区的可利用资源进行了充分调研，例如，在幼儿园附近农田周围有很多野花，教师可以借机给幼儿讲解各种野花的种类，使幼儿亲自感受各种野花香味的区别。通过对阳山地区各种资源的合理利用，不但能够进一步丰富园本课程体系，还能够缩短教师与幼儿之间的距离，使教师更加了解幼儿对学习的兴趣特点。

（二）明确定位，强化园本课程的核心竞争力

在园本课程构建时，幼儿园必须对课程的创生进行明确定位，对课程的教学目标、涵盖内容以及教学方法进行明确，同时还要做好幼儿园、教师以及幼儿等各方面要素关系的平衡。

幼儿园需要加强对课程创生建设理论的学习，厘清园本课程的当前定位。从幼儿园园本课程的类型来看：有对普适性课程实施园本化，通过增删和改造形成的园本化课程;也有根据幼儿园独特的课程资源，自主开发的园本化课程;还有二者有机整合，相互融合形成的园本化课程。从幼儿园园本化课程的发展阶段来看，一般要经历模仿为主阶段—局部模仿与局部创生阶段—创生为主三个阶段，这是一个动态变化和不断发展的过程。例如，经过一次次观点的碰撞，我园的园本课程明确了“阅·历”活动课程的现实定位，以现阶段的成果来看，是自主开发的园本化课程，属于局部创生向创生为主发展的阶段，在课程理念的引导下，和幼儿园原本的普适性课程有效整合，使其更好地服务于幼儿，进一步提升了园本课程的整体价值。

二、“坚守”与“突破”——自然资源、文化资源的统整与筛选

陶行知教育理论告诉我们，主题活动的确立首先要挖掘哪些特色资源是我们可以利用的。因此，我们采用访问、实地调查、查阅资料等方式，充分收集阳山的可用资源，并根据其对幼儿教学的不同作用分为三大类。一是自然资源。如美丽的桃花，飘飞的落叶，质朴的稻草，更有闻名海内外的阳山水蜜桃。二是文化资源。民俗方面有桃花节、美食节、采摘季等。景观方面有朝阳禅寺、清水洞、桃博园、火山地质公园、百果园、葫芦谷、桃文化广场等。人文方面有历史悠久的安阳书院、大阳山典故、清明陆虚桥旧址等。三是游戏资源。阳山地区历史悠久，拥有非常多的具有教育价值的民间故事和童谣。在利用这些资源开展幼儿教育时，必须对这些资源实施进一步的筛选和优化，确保入选的教育资源符合幼儿的身心特点，并根据幼儿年龄的增长来对教育资源进行更换。

为使园中的幼儿能够充分接触家乡的文化，我园教师带领幼儿到“阳山火山地质公园”参观，使幼儿在游玩中加深对家乡文化与风景的认识。一走进火山地质公园，孩子们就被一块一块的岩石吸引住了，都好奇地议论不停：“哇，这些石头真大啊！”“这石头就是火山岩吗？”“老师，这些石头上还有许多花纹呢！”……他们个个手捧“万卷书”，小心翼翼地摸着火山岩，专心致志地观察着每一块火山石标本，认真仔细地听着工作人员与老师的讲解，探寻着火山的奥秘。他们在视听感官的双重影响下，亲身感受到了火山喷发的全过程，对火山的形成也有了更深的认识。回到幼儿园，小伙伴之间开心地交流着自己的发现，言语中透露出满满的自豪之情，热爱家乡的情感也溢于言表。

自然界中的花草树木、山川河流都能够为幼儿教育提供