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《相交线》精品教案

教学目标

1.通过动手观察、操作、推断、交流等数学活动,进一步发展空间观念,培养识图能力、

推理能力和有条理表达能力.

2.在具体情境中了解邻补角、对顶角,能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角,理解对

顶角相等,并能运用它解决一些问题.

重点、难点

重点:邻补角、对顶角的概念,对顶角性质与应用.

难点:理解对顶角相等的性质的探索.

教学过程

一、情境导入

1、观察面的图片，你有什么发现？

这一组图片有什么共同特点？

2、观察剪刀剪东西的过程，两个手柄构成的角和两片刀刃构成的角位置保持怎么的联系？

设计意图：通过学生熟悉的事物，直观形象地给出了生活中的平行线和相交线，激发了学生

的学习兴趣。

二、探究新知

(一)如图，把两根木条用钉子钉在一起，转动其中一根木条，观察两根木条所形成的角

的位置及大小关系

两条直线相交，形成的小于平角的角有哪几个？

学生观察，得出小于平角的角有∠1，∠2，∠3，∠4

将这些角两两相配能得到几对角？

设计意图：用现实生活中的例子引出两条直线相交所成的角的问题，自然而贴切。这样安

排既可以复习七年级上册中互补的知识，又为学习本堂课的新知识做了铺垫。

（二）认识邻补角和对顶角,探索对顶角性质

1.学生画直线AB、CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角?各对角

的位置关系如何?根据不同的位置怎么将它们分类?

B

C

O

D

A

(1)

学生思考并在小组内交流,全班交流.

当学生直观地感知角有“相邻”、“对顶”关系时,教师引导学生用几何语言准确地表

达,如:

∠AOC和∠BOC有一条公共边OC,它们的另一边互为反向延长线.

∠AOC和∠BOD有公共的顶点O,而是∠AOC的两边分别是∠BOD两边的反向延长线.

2.学生用量角器分别量一量各个角的度数,以发现各类角的度数有什么关系,学生得出有

“相邻”关系的两角互补，“对顶”关系的两角相等.

3.概括形成邻补角、对顶角概念.

(1)师生共同定义邻补角、对顶角.

有一条公共边,而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角.

如果两个角有一个公共顶点,而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线,那么

这两个角叫对顶角.

(2)初步应用.

练习1:列说法,你同意吗?如果错误,如何订正.

①邻补角的“邻”就是“相邻”，就是它们有一条“公共边”，“补”就是“互补”，

就是这两角的另一条边共同一条直线上.

②邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角.

③邻补角是互补的两个角,互补的两个角也是邻补角?

5.对顶角性质.

(1)教师让学生说一说在学习对顶角概念后,结果实际操作获得直观体验发现了什么?并

说明理由.

(2)教师把说理过程,规范地板书:

在图1中,∠AOC的邻补角是∠BOC和∠AOD,所以∠AOC与∠BOC互补,∠AOC与∠AOD互

补,根据“同角的补角相等”,可以得出∠AOD=∠BOC,类似地有∠AOC=∠BOD.

教师板书对顶角性质:对顶角相等.

强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆:对顶角的概念是确定二角的位置关系,对顶角

性质是确定为对顶角的两角的数量关系.

设计意图：教师放手让学生通过讨论解决问题，培养了学生的动手能力，提高了合作意

识。教师要鼓励学生运用自己的语言有条理的表达自己的观点，并说明理由。“对顶角相

等”这句话，学生很好理解，只是不知怎么阐述理由，教师可引导学生用“同角的补角相等”

得出对顶角的性质。

三、例题讲解

1.例:如图,直线a,b相交,∠1=40°,求∠2,∠3,∠4的度数.