聚焦作者立场 教出文本特性——以部编版语文八年级上册《蝉》的教学为例.docxVIP

聚焦作者立场?教出文本特性——以部编版语文八年级上册《蝉》的教学为例

作者立场决定文章的内容和形式，尤其是科普类作品。这类作品一般由专门从事科学研究的专家所写，是基于某种“劝说”“解说”或“指导”立场，向非专业的读者传播相关知识，帮助人们认识自然、认识世界或解决现实中的问题。\o[①]因此，阅读这类文章，我们应该聚焦作者的立场，体味作者独特的表达，进而习得“这一类”作品的阅读模式。接下来，便以统编教材八年级上册第五单元第三篇课文《蝉》、笔者2018年的省级优课实录为例简要阐释。

《蝉》选自法布尔的《昆虫记》。在这篇文章中，法布尔不仅以科学家的身份，近距离观察，仔细记录了蝉的生活习性、生存状况、体貌特征和繁衍成长；而且以“昆虫热爱者”的立场，用生动活泼、充满诗意的文字，再现了蝉丰富多彩的生命历程，表达了自己的情感、态度与思想。全文交叉运用记叙、描写、说明、抒情、议论五种表达方式，堪称“理性和感性的交响”“科学与文学完美结合的典范”。所以，基于作者独特立场，从科学到文学，从理性到感性，从内容感知到情感体验，逐步体悟“这一篇”乃至“这一部”作品蕴含的科学精神与人文情怀，便是本文的最佳教学路径。

一、梳理建构，明晰作者立场

科普类作品的首要特质是科学性和知识性，因而作者的立场首先体现在科学知识的呈现和顺序的选择上。在《蝉》这篇课文中，作者之所以没有按照从卵到幼虫再到成虫的生长顺序来写，而是从每年夏至“蝉的初次出现”开始写起，依此介绍蝉的隧道、幼虫蜕皮、成虫产卵与孵化的过程，最后又归于蝉的土穴，就是源于作者独特的研究立场和方式——同样是观察，一般昆虫学家是把昆虫做成标本，钉在木板上或者浸在酒精里，像“法医”一样观察、解剖；而法布尔是在野外“蔚蓝的天空下”“鸣蝉的歌声里”，把昆虫视作可爱的生命，像侦探一样追踪、观察、推理。为明晰作者的这一立场，笔者在初读感知、筛选信息的过程中，设计如下教学活动，让学生主动发现、建构。

1.梳理：圈画提炼有关蝉的科学知识，并根据表格提示为不同成长阶段中的蝉取个生动好听的名字。

状态

科学知识

称呼

隧道中的蝉

特殊的黏液????????????????

智慧的矿工、??????????

蜕皮中的蝉

蜕皮适合的天气???????????

产卵中的蝉

它的天敌?????????????????

可怜的母亲、???????????

孵化中的蝉

幼虫的孵化???????????????

2.比较：作者是按什么顺序来写的？实际蝉的生长顺序又是怎样的？作者为何选择这样的顺序？

3.还原：圈画表示时间的词语，透过这些词语你仿佛看到了一个怎样的法布尔。

4.拓展：达尔文的评价“法布尔是一个难以效仿的观察家”和法布尔的自述“准确记述观察得到的事实，既不添加什么，也不忽略什么”。

第一个活动把信息筛选转化为表格梳理，降低了学习难度；而为不同成长阶段的蝉重新取名则充满趣味性，激发了学生的学习积极性。这样，学生不仅快速感知了文章内容，理清了蝉的成长阶段，提升了概括能力，还初步感受到了本文科学性与文学性、理性与感性交织的特点。而后续的比较、还原活动也是从理性到感性，让学生逐步明白：《昆虫记》实际上就是昆虫学家法布尔的观察报告。作为观察者，他最早观察得到的就是蝉“幼虫的出穴”，因此科学观察的顺序便成了他写作的顺序。而透过“半个小时”“九点钟”“十二点半”“一两个月之久”等表明时间的词语，则让我们看到法布尔对昆虫的痴迷与热爱，他一连几个乃至十几个小时或趴或立或俯身，凝神观察着蝉的一举一动。而最后的拓展既巧妙佐证了学生的发现，明晰了作者的立场，还有效激发了学生进一步探究的动力。

二、比较还原，浸入作者立场

作者的立场还体现作者独特的表达中。因为对昆虫的热爱，法布尔选用了全拟人化的手法，呈现蝉的科学知识；因为对昆虫的热爱，他忍不住像诗人一样赞美、歌颂，字里行间充满了田园诗般的韵律和节奏。然而，这份“诗性”的表达与科学的介绍水乳交融，八年级的学生只觉生动有趣却并不知其所以然，更不会准确表达其中的“秘妙”。所以，在课堂主体部分，笔者让学生跳读课文，自选感兴趣的句段，圈点勾画，用“法布尔笔下的蝉多么……啊，你看……”的句式批注自己的理解与感悟；并在文本紧要处、精妙处和学生似懂非懂处，运用如下策略，引导学生浸入作者立场。

1.改写变形，体验作者的“目光”

文本改写就是通过重组语言或改变言语的外在形式，将作者的言语特点显性化，使学生清晰地感受到作者的表达特色，领悟到语言运用的规律，并举一反三，迁移运用到自己的读写实践中。文本改写包括教师改写和学生改写。教师改写文本的意义在于为学生提供范例，帮助学生获得知识与方法。在《蝉的地穴》部分，笔者便采用改写变形的方法，让学生感受法布尔语言的“诗性”。

⑴改写：请仿照老师的示例，用“断开一句、增加一