职业技术教育学 课件 第3、4章 职业教育的产生与发展、 职业教育的体系与制度.pptx

职业技术教育学第三章职业教育的产生与发展新时代马克思主义教育学系列

第一节国外职业教育的发展第二节中国职业教育的形成与发展12

本章介绍国内外职业教育的产生和发展情况。起源于手工业的学徒制是西方国家职业教育的重要起源。我国古代已有很多职业教育思想和实践，近代职业教育是随着学校教育制度的建立而发展的。建国后职业教育发展历经曲折，在改革开放以后焕发了生机。进入新世纪，高等职业教育蓬勃发展，我国建立了世界最大规模的职业教育体系。内容简介

第一节国外职业教育的发展

职业教育的萌芽学徒训练学徒培训学徒制中国古代的制盐业

职业教育的兴起17世纪中期至18世纪前中期，生产知识和技能传授主要通过各种形式的工人讲习所和讲座进行，这也成为学徒制向学校职业教育过渡的一种形式。从18世纪中后期开始，以传授科学知识和生产技术为主要任务的职业教育培训机构应运而生，并在一些国家取代了原来的学徒制度，正式的职业教育开始被政府和社会所注意。19世纪上半叶由欧洲引入的手工劳作学校可以看作是职业学校的雏形。各国不同类型和层次的职业学校和培训机构的发展，形成了不同的职业教育与培训体系。

职业教育基本制度的确立19世纪末20世纪初，西方工业国家进入垄断资本主义，各国间经济和军事竞争加剧，政府开始对职业教育进行更强有力的干预，通过法律、政策和拨款等方式促进职业教育发展，职业教育制度逐渐走向正规和成熟。英国于1889年颁布《技术教育法》，授权地方当局征收职业教育税，用于提供技术教育，并成立专门的委员会负责职业教育管理，标志着国家干预职业教育的开端。1919年，法国议会通过了被称为“法国技术教育宪章”的《阿斯蒂埃法》，对职业教育的管理、机构设置、目的和内容做出了全面规定，确立了法国职业教育的基本框架。美国1917年通过《史密斯——休斯法案》，正式确立职业教育体系，规定联邦政府拨款协助各州发展职业教育，标志着美国中等职业教育制度化的开始。日本政府于1894年颁布《实业学校令》，1920年对其进行修改，于1921年制定《职业学校规程》等多项规程，使各阶段的职业教育得到了快速发展。

国外当代职业教育的重要思潮——新职业主义

新职业主义认为，职业教育应当着眼于个体未来工作生活潜在需要的准备，而不是机械性的技艺训练；是宽泛的基础知识学习与实践导向培训的结合，而不是针对某一项特定工作内容进行的训练，其最终目的是在教育与个体职业生涯之间建立一种持续的联系。本森提出了新职业主义教育改革的指导原则：（1）重视就业能力；（2）面向全体学生整合学术和职业教育；（3）强调职业教育项目的可获取性及结果；（4）与中等教育和成人职业教育建立衔接；（5）将职业教育实践者纳入研究活动，同时鼓励研究人员参与实践；（6）与教育和社会科学的主流研究相结合。这些原则对职业教育的发展至今都有重要的启发。

国外当代职业教育的重要思潮——设计导向职业教育

核心理念：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。教育通过多元文化取向对社会愿望产生影响,可以在很大程度上设计技术的发展。应有意识地促使职业教育对生产组织和技术发展产生积极的影响，实现从“适应导向”向“设计导向”的战略性转变。强调综合职业能力的培养，即“本着对社会、经济和环境负责的态度，参与设计未来技术和劳动世界的能力”。

国外当代职业教育的重要思潮——设计导向职业教育

主要理论基础：批判性工业社会学家凯恩（H.Kern）和舒曼（M.Schumann）有关工业劳动和工作意识的职业资格研究，即在追求经济利益最大化的过程中，企业生产组织有多种形式，工作与技术的关系中的技术是可设计的；主体教育思想和“改革教育学”（Reformp?dagogik）思潮的隐性课程理论和项目教学方案；布兰凯茨（H.Brankertz）的综合性技术教育构想；行动导向教学理论。

第二节中国职业教育的形成与发展从历史上看，中外职业教育具有异曲同工之处，都经历了以生活经验、生产技能传授为主的非制度化形式向制度化发展历程。我国职业教育虽然历史悠久，但是制度化的建构相对迟缓，本土化的职业教育体系是在向西方学习的过程中逐渐建立起来的，这与我国经济、社会的发展历程紧密相关，且受到多方面的制约。

职业教育萌芽时期（原始社会-1840年）早在西周时期，我国就出现了职业，《周礼》中已经记载了轮人、舆人、舟人、陶人等多种工匠的名称，有了基本的职业划分。春秋战国时期的墨子是一位伟大的职业教育的倡导者。他出身于百工，积极开展“百工教育”，注重科学研究和技能技巧的传授，在中国古代教育中别树一格，并开创了职业教育社会办学的先河。在古代，由于受社会生产力发展水平限制以及“君子谋道不谋食