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北师大版八年级数学上册教案《二次根式》
教学设计
本节课的目标是研究二次根式的概念,通过实际问题引出
定义,并讨论二次根式中被开方数字母的取值范围的问题。教
学重点是理解判断结论正确与否需要进行推理证明,并掌握应
用实践进行证明、举反例验证、利用推理论证来验证某些结论
是否正确的方法。教学难点是利用二次根式的性质将二次根式
化为最简二次根式。
教学过程分为六个环节:明晰概念、探究性质、知识巩固、
知识拓展、课时小结和课前准备。在明晰概念环节,通过实际
问题引出二次根式的定义,强调被开方数必须为非负数。在探
究性质环节,通过探究得出a•b=a(b≥0,a≥0),并讨论了字母a、
b的限制条件。在知识巩固环节,学生进行练,巩固所学知识。
在知识拓展环节,引入二次根式的四则运算,并进行例题讲解。
在课时小结环节,对本节课所学内容进行总结。
说明:公式中的字母a≥,b≥(或b>)是公式的一部分,
不可忽略。
第三环节:知识巩固
例1:化简81×64、25×6和5/9.
观察:化简后结果中的被开方数有何特征?
意图:以例题形式呈现最简二次根式的概念,让学生了解
化简的方向。
最简二次根式是指被开方数不含分母、不能再开根的因数
或因式。
化简时,要求结果中分母不含根号,且各二次根式为最简
二次根式。
例2:化简45、27、1/3、8125和125/16.
解答:45=9×5=3×3×5=3√5;27=9×3=3×3×3=3√3;
1/3=1×3/3×3=√3/3;
8125=8×125=2×2×2×5×5×5=20√5;125/16=5×5/4×4=5/4√5.
问题:
1.如何判断45含有开得尽方的因数?如何判断14是最简
二次根式?
2.化简二次根式时,有哪些经验和体会?如何将含根号的
数与不含根号的数相乘?
反思:被开方数若含开得尽的因数,需进行化简。开方后
的因数写到根号外面。
第四环节:知识拓展(可选)
练:已简化的平方根是1、20和22,判断以下式子是否
成立。
①2+(2/3)√3=2(×);②3+(3/8)√5=4=5(×);
③4+√15/2=√6(×);④5+√24/15=2√6(√)。
规律:若a、b为正整数,且a、b互质,则√(a/b)不能化
为最简二次根式。n的取值范围为正整数。
第五环节:课堂小结
本节课主要内容:
1.掌握并运用公式a×b=a×b(a≥,b≥)、a/b=a(a≥,b
>)。
2.了解最简二次根式的概念和化简方向。化简时结果中分
母不含根号,且各二次根式为最简二次根式。
3.研究判断已简化的平方根和判断式子是否成立的方法。
4.掌握含有开得尽因数的被开方数需进行化简的规律。
内容:通过具体例子引出二次根式的乘除法则和加减法则,
并进行归纳总结。
意图:通过类比的方法,让学生理解二次根式的运算法则,
从具体实例到一般规律的探究过程,让学生清楚新旧知识的区
别和联系。
第三环节:知识巩固
内容:通过练题的形式,让学生巩固二次根式的运算法则,
加深理解。
意图:通过动手练,应用拓展,让学生体验经历知识的形
成过程,培养学生分析问题,解决问题的能力。
第四环节:知识拓展
内容:提供一些较复杂的实数运算题目,供层次高一些的
学生及班级选用,拓展知识广度和深度。
意图:根据新课标精神,对学生的评价不能过分要求技巧,
应关注学生对运算法则的理解,能否依据算理正确地进行计算,
能否确认结果的合理性等等,对于较复杂的实数运算,应关注
学生是否会使用计算器进行运算。
第五环节:课时小结
内容:对本节课的研究内容进行总结,强调二次根式的运
算法则的重要性,引导学生反思研究过程,提高学生研究兴趣
和动力。
意图:巩固学生对本节课的研究内容的理解,让学生认识
到自己的研究成果,激发研究兴趣和动力。
在上一课时探究的公式基础
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