姜志超：“刘亮程的乡村哲学”群文阅读教学设计.docxVIP

“刘亮程的乡村哲学”群文阅读教学设计

来源：教学月刊·中学版（语文教学）????2019年2期??

【教学目标】?

1.梳理表达，感知刘亮程笔下乡村的基本特点。?

2.深入品读，立足语言，感受刘亮程对乡村世界的真实情感。?

3.探读思考，通过对照阅读把握作者独特的乡村视角。?

【教学重点】?

立足语言，获得对刘亮程乡村世界的独特个体审美感受。?

【教学难点】?

深入思考，通过对照阅读把握作者独特的乡村视角。?

【课时安排】?

1課时。?

【文本和设计分析】?

本次群文阅读教学，我设想围绕刘亮程的乡村世界展开，依据对村庄的总括、村庄的人和物以及村庄的人情流逝，选择了《人畜共居的村庄》《父亲》《狗这一辈子》《炊烟是村庄的根》这四篇文章，期望学生通过集中阅读，对刘亮程笔下的村庄有一个从特点到情感再到视角的深入认知。?

群文阅读作为一个新鲜事物，对教师和学生而言都是一个挑战。本堂课尝试立足于“群”的调控和“文”的探讨，从刘亮程的访谈语句切入，围绕乡村事物，感受乡村特点，感悟乡村情感，把握乡村视角，通过思维的层层推进，给学生充分的阅读和表达空间，帮助学生在阅读中获得对刘亮程散文的深度思考和体验。?

【教学过程】?

一、课堂导入?

以《朗读者》中董卿对刘亮程“乡村哲学家”的介绍导入新课。?

[设计意图：帮助学生“知人论世”，同时也通过刘亮程自己的语言给学生解读文本找到依托。]?

二、梳理表达?

以刘亮程的访谈切入文本：?

每个作家都在找一种方式进入世界，我们对世界人生的认识和理解首先是从这个世界的某些东西开始的，村庄是我进入世界的第一站。?

问题一：在村庄这一站，刘亮程是从“哪些事物”开始认识这个世界的？?

明确：驴、小虫、狗、树、猪、鹰、老马、父亲、牛、叶子、炊烟…….?

人畜共居的村庄。（板书：人畜）?

问题二：分享交流，在这些事物中，你对其中哪个人/物最有兴趣，说说你的理由。?

尊重学生的回答，依据学生的回答予以引导，进入刘亮程乡村的特点。?

可以抓住以下句子：?

1.活一日乐一日，这句人话，用在驴身上才再合适不过。?

2.如此看来，在黄沙梁做一个人，倒是件极普通平凡的事。?

3.可那驴却一直惦记着你，那年它在你家地头吃草，挨过你一锨。好狠毒的一锨，你硬是让这头爱面子的驴死后不能留一张完整的好皮。这么多年它一直在瞅机会给你一蹄子呢。?

4.人踩起的尘土落在牲口身上。?

牲口踩起的尘土落在人身上。?

5.一次右边有个土疙瘩，应该喊“嗷”让牛向左拐绕过去。我却喊成“唷”。牛愣了一下，突然停住，扭头看着我。我一下不好意思，“嗷、嗷”了好几声。?

6.狗在早年捡到过一根干骨头的沙沟梁转转;在早年恋过一条母狗的乱草滩转转;遇到早年咬过的人，远远避开，一副内疚的样子。?

7.路东边，我们家的炊烟在后面，慢慢追上韩元国家的炊烟，韩元国家的炊烟慢慢追上邱老二家的炊烟。冯七家的炊烟慢慢追上张桩家的炊烟。?

特点：强烈的生命意识。?

人格化的目光。?

自然平等。（板书：自然）?

[设计意图：在群文资料的交流中，引导学生梳理文本，初步感受群文内容和意脉，把握文中乡村意象的基本特点，为下一环节的深入品读奠定基础。]?

三、深入品读?

引导：诚如刚才同学们所言，刘亮程笔下的村庄和谐活泼，充满生趣，给了读者很多遐想，很多评论家也于此发表了一些看法，比如：?

刘亮程的散文，是对乡村的白描，这里，人畜和谐，鲜有外界打扰，仿佛一处香格里拉式的桃源。?

——贺雄飞?

刘亮程的作品里夹杂地生长着的，是一种困苦，一种危机，一种天命中的无助、快乐和幸福。?

——林贤治?

问题三：结合文本，你比较同意谁的观点，为什么？?

1.人（父亲）?

（1）我见他发过两次火。我们经常惹他生气。有一段时间我们故意和他对着干。?

（2）他看上去只是个干活的人，和我们一起起早贪黑。?

（3）父亲过早地显出了老相，背稍重点的东西便显得很吃力，嘴里不时嘟囔一句：我都快五十岁的人了，还出这么大力气。?

（4）牛便伸长脖子，晃着头，哞哞地叫几声，那神情就像父亲背一麻袋重东西，边喘着气边埋怨：我都快五十岁的人了，还出这么大力气。?

父亲勤劳、隐忍、不争、无求、孤独……?

2.畜（狗）?

（1）一条狗能活到老，真是件不容易的事。?

（2）狗命便相对安全了，倒不是狗活出了什么经验。?

（3）狗挨打挨骂是常有的事，一条狗若因主人错怪便赌气不咬人，睁一眼闭一眼，那它的狗命也就不长了。?

（4）这条狗也是人的一部分……这条狗来回地走动，眼中满是人们多年前的陈事旧影。?

以狗喻