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将名著阅读进行到底

来源：中学语文教学????2008年2期

经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。语文课标中要求初中生“每年阅读两三部名著”，名著阅读应成为初中语文教学的重要内容。?

初中生的名著阅读现状堪忧：要么浮光掠影——为获取信息，进行短、平、快速读；要么急功近利——为应付考试，只选读零散语段；要么浅尝辄止——为消遣，只关注情节，忽视历史的厚重和人文品性……面对厚厚的“大部头”，他们鲜有将阅读进行到底的。针对此现状，笔者总结了以下策略：?

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一、名著阅读的安排要有序?

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人民教育出版社课程教材研究所的王涧老师说：“在独立阅读刚起步的中小学阶段，学生往往不能自己很快地摸着门径”，这就需要教师对名著阅读作出合理的布置安排。无序则忙，忙而无功；有序则进，事半功倍。?

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1．制定名著阅读计划?

参照课标和教材，遵循循序渐进的原则，从学生的实际和兴趣出发制定计划。以人教版初中教材为例，初中三年总计划可拟定如下：?

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（注：必读书目要求全体学生共同阅读；选读书目由师生讨论选定，供有余力的学生选读。）?

教师每学期的指导计划要尽量细化，落实到每部名著。计划中应包含阅读任务、阅读进度、训练内容、指导方式等具体内容和措施，不能流于空泛。另外，还要帮学生学会依老师的安排“制订自己的阅读计划”。?

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2．开设名著阅读课?

要完成每学期的阅读任务，离不开学生的课下阅读，但只靠课余时间，缺少课内的带动，会出现散漫低效的阅读状态。名著阅读课是为推动名著阅读，养成学生良好阅读习惯，提高学生欣赏水平而设立的新课型。这种“学会阅读”的实践课，设置很灵活：可每两三周定期抽出一两节语文课；也可安排在每周的班队会活动时间；七、八年级时，还可利用学生充裕的自习课。内容也多样：学生能自主阅读，赏析精品，展开交流；教师能进行名著导读，介绍阅读方法，帮助学生积累和探究。?

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3．划分名著阅读小组?

划分名著阅读小组，有利于创造良好的阅读环境，在合作中激活学生的主体性，便于开展探究式阅读。根据阅读水平的差异，把全班学生分成若干小组，人数一般4-6人为宜，每组中选一名阅读水平较强、有一定组织能力的学生任组长，负责帮教师把握阅读情况、检查阅读任务的完成。各组可由教师统一安排阅读进度，集中进行指导。组之间要经常开展各类交流和竞赛活动。?

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二、名著阅读的引导要有趣?

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北大教授蒋绍愚说：“……不加引导，就可能有相当多的学生只愿读一些通俗文艺、消遣作品，而终身和经典无缘。”叶圣陶先生也强调教师要“多方善诱导”，转变学生的阅读方向，激发他们对名著的浓厚兴趣，才会实现名著的“悦读”。?

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1．课文引路，“诱”读名著?

有的课文是名著的节选，可把它们作为引子，诱导学生进入名著神圣的殿堂。如人教版《语文》七年级下册选了《鲁滨孙漂流记》中的《荒岛余生》、《安徒生童话》中的《丑小鸭》，九年级上册选了《水浒》中的《智取生辰纲》、《红楼梦》中的《香菱学诗》，它们以丰富的想象、生动的文笔深得学生青睐，再通过朗读比赛、编演课本剧等形式深入展现其魅力，便会吊足学生的阅读胃口，这时教师再因势利导，推出原著，会有意想不到的阅读效果。?

进行单元教学时，也要相机燃起学生阅读名著的欲望：学成长单元，要感受另一种历经磨难的成长经历，可让学生去看《童年》；学凡人单元，想体味老北京下层贫民的真实人生，就去欣赏《骆驼祥子》；学名人单元，为领略不同名人的别样风采，就去读《名人传》等作品。?

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2．媒体造势，“引”读名著?

许多名著被改编成了电影、电视剧，如：我国古典四大名著都有同名的电视连续剧；散文集《朝花夕拾》有对应电影《风雨故园》；小说《童年》有对应电影《我的童年》……在读某部名著前，先组织学生在光影世界中“阅读”——观看有关影片或电视剧片段，再设计相关的语文活动，通过层层渲染、不断造势，吸引学生去读文本。?

此外，利用媒体讲解名著也渐成时尚。如中央台10频道推出的“百家讲坛”就为“引”读名著提供了契机：当易中天品“三国”时，学生们会饶有兴趣地读《三国演义》，当刘心武讲《红楼梦》时，班级会掀起“红楼热”……现代传媒还有丰富的资讯，便于学生解读名著。如读《格列佛游记》前，可先从网上查阅斯威夫特的资料及作品的背景介绍，对深刻理解主题大有裨益；引导学生从报刊、网站上搜集名著的评论性文章，他们会在乐此不疲中慢慢受益。?

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3．开展活动，“促”读名著?

初中生思维活跃，但看问题缺乏深度，思维的表面化导致了阅读的浅层次。教师应开展各种生动有趣的活动，引导学生敲开语言的物质外壳，循文悟道：?

读书报告会——放手让学生展现成果。当