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【说课】周佳：立足单元整体落实语文要素——统编教科书五上《牛郎织女（二）》说课

一、教材解读

（一）人文主题

本单元的主题是“民间故事”，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶。在我们牙牙学语时就能依稀听到：很久很久以前……古时候……就这样，民间故事作为一种口头艺术：你讲，我听；我讲，你听。人们对美好生活的期盼与向往，口耳相传，吸引着我们，流传至今。

本单元，编排的三篇课文来自两个经典的民间故事：《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》作为精读课文，而《牛郎织女（二）》则是一篇略读课文。《猎人海力布》反映了中国古代劳动人民对真、善、美的追求；《牛郎织女》讲述的是中国古代著名的民间爱情故事，从牵牛星、织女星的星名衍化而来。它们都以曲折生动的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、善良美好的情感赢得人们的喜爱。而《牛郎织女》这一个民间故事，以一篇精读课文和一篇略读课文出现，这样的编排，在统编教材里面是极为罕见的。

另外，民间故事最大的特点就是语言平实，情节生动，浅显易懂。因此这样的文本最适合引导学生讲故事，将文本语言转化为学生自己的语言。

（二）单元要素

阅读篇章页，本单元的语文要素是：“了解课文内容，创造性地复述故事”以及“提取主要信息，缩写故事”。看似两个不同的思维路径，却始终以两条不同的主线贯穿其整个单元。

“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素指向创造性地讲故事，重在培养学生的口头表达能力和讲故事能力。从课文编排来看，无论是从课文、口语交际还是园地都有针对如何创造性复述故事的方法提示。例如：《猎人海力布》、《牛郎织女（一）》在课后练习题中，亦或是《牛郎织女（二）》的“课前提示”，都引导学生采用语言转述、想象补白、分角色表演、绘制连环画等不同方法进行创造性复述。

本单元的另一个要素是“提取主要信息，缩写故事”。就是要引导学生了解有时我们要把故事讲生动，讲具体，有时也要学会简单地讲故事，即：整体把握故事内容，明确故事的主线。细读《牛郎织女（二）》的“课前提示”的这句话：联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅画配什么文字？显然，编者的用意就是要引导学生在了解了《牛郎织女》整个故事内容之后提炼主要信息，定格经典的画面，从而绘制成连环画。而这个过程就是一个不断删减、概括的过程，这也为“提取主要信息，缩写故事”这个语文要素的习得做好准备。

（三）单元前后联系

通过第二单元的学习，学生已学到了多种提高阅读速度的方法，如：“集中注意力，不回读”，“连词成句地读”，“带着问题读”等。为更好的凸显阅读方法的迁移运用，帮助学生在阅读中真正习得阅读方法，提高阅读能力。《牛郎织女（二）》以“课前提示”的形式引导学生：“用上一单元学到的阅读方法，尽可能地默读课文，了解故事的结局。”且，这是一篇略读课文，重在让学生自主学习。故，如何让学生用学到的学习方法并加以运用，也尤为重要。

二、学情分析

1.对于五年级的学生而言，《牛郎织女》这个故事并不陌生，大抵都已知道其故事内容，只是因为版本的不同，在某些细节描述中略微不同。民间故事也因为其语言浅显易懂，情节曲折生动，深得学生们的喜爱。

2.经过第二单元阅读策略的学习，学生已经学会了多种提高阅读速度的方法，并具有一定的阅读速度。而对“创造性复述故事”，虽然在前两篇课文的学习之后，也有了一定的基础，初步了解、掌握了转述语言、想象补白、角色扮演等创造性复述的方法。但是，基于本届学生是第一次接触统编教材，缺少了统编教材三、四年级对复述故事等阅读策略的专项学习与训练，在复述故事时往往会抓不住重点，条例不清晰等现象。

所以，在教学中教师除了要注意引导学生用已学的方法进行迁移运用，培养学生的自主学习能力之外，针对复述有困难的学生，教师要注意铺设好“台阶”,以更好地帮助学生有条理，有重点地复述故事。

三、明确目标

基于以上的教材解读和学情分析，笔者围绕阅读策略的落实，我将安排一课时，并结合语文作业本，制定了以下的教学目标：

1.练习快速默读课文，做到边读边想，了解故事的结局。

2.借助给故事绘制连环画的形式，提炼主要信息，并创造性地复述故事。

3.感受民间故事的美好。

教学重难点：快速默读课文，借助给故事绘制连环画的形式，提取主要信息，并进行创造性地复述故事。

四、板块教学

有了明晰的教学目标，还需要有与之相匹配的教学环节。为了达成教学目标，落实重点，突破难点，本课教学时我将采用“读——说——绘——演——拓”的五步学导路径，循序渐进地落实“了解故事内容，进行创造性地复述故事”和“提取主要信息，缩写故事”这两个语文要素。

板块一：读——快速默读，一度提取

《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获

得审美体验的重要途径。当学生初读文本之后，能提取多少信息，达到什么程度，