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学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”

——以统编高中语文必修上第二单元教学为例

深圳市南山区教育科学研究院?茹清平

摘要：

统编高中语文必修上第二单元“实用性阅读与交流”的教学存在不少误区,可从高中语文课标、统编语文教材的结构和体例中寻找本单元教学的坐标；“凸显特性”，引导学生从“新闻阅读”走向“新闻写作”和“新闻创新”；精心设计学习任务，引导学生在新闻言语实践活动中建构知识，形成适应未来学习和工作的语文核心素养。

关键词：

学习任务群;实用性阅读与交流;教学;

研读与部编高中语文必修一第二单元“实用性阅读与交流”相关的教学设计，发现不少老师对学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”存在认识误区。或没有领悟《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“高中课标”）对“实用性阅读与交流”的教学要求，对统编教材必修上第二单元的结构和体例缺乏准确把握，穿新鞋，走老路，固守传统的单篇教学方式。或没有凸显“实用性阅读与交流”的特性，“阅读”有余而“交流”不足。或“学习任务群”的任务设计不当，没有以学生的语文实践为主线，帮助学生有效建构“新闻写作”的言语体系。学习任务群视域下的“实用性阅读与交流”如何有效组织教学？下面以统编高中语文必修上第二单元的教学为例，谈谈个人的浅见。

一、找准坐标：“实用性阅读与交流”教学的前提

其一，“高中课标”对“实用性阅读与交流”的阐述

“高中课标”对“实用性阅读与交流”任务群做如下阐述：“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。”?①

“实用性阅读与交流”有三大类教学内容：社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类。统编教材必修上第二单元的“实用性阅读与交流”属于新闻传媒类。关于“新闻、通讯”类的教学，“高中课标”提出两项建议。其一，教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动。其二，在分析与研究当代社会传媒的过程中学习。如自主选择、分析研究一份报纸或一个网站一周的内容。分析其栏目设置、文体构成、内容的价值取向，撰写文字分析报告，多媒体展示交流。推荐最精彩的一个栏目、不同体裁的精彩文章1—2篇，并说明理由。尝试选择传统媒体和新媒体写作。②

从“高中课标”对“实用性阅读与交流”的阐述不难发现，“实用性阅读与交流”具有三大特点。其一，丰富性。指向“当代社会生活中的实用性语文”，涵盖社会生活的方方面面。其二，实用性。其目的是“适应社会、服务社会”，学以致用。其三，活动性。或是探究性学习活动，或是阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动，打破了以往静态教学的状态，为课堂注入了新的血液。

其二，统编教材必修上第二单元的结构和体例解读

和以往同类教材相比，无论编写理念、结构体例，还是课文选取、内容设计，统编教材都有明显的变化与改进。从第二单元的结构和体例，我们不难发现以下特点：

一是双线并进。人文主题和学习任务群双线并进，其中，“劳动光荣”为“人文主题”线索，落实立德树人的要求；“新闻类文本阅读与交流”为“学习任务群”线索，落实语文工具性的要求。

二是新型框架。即由单元导语、课文及注释、学习提示、单元学习任务等若干栏目组成组织架构。其中单元核心任务是围绕单元人文主题并基于学习任务群的特点提出的，体现课程标准倡导的大单元、大任务、大情境的理念，具有统领整个单元的意义。。

三是“群文组元”。统编教材不再像以往教材那样基本是单篇成课，而是以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成教学资源，带有明显的“群文组元”性质。如，第4课“人物通讯类”包括沈英甲《喜看稻菽千重浪――记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》、林为民《心有一团火，温暖众人心》、叶雨婷《“探界者”钟扬》等一组课文。

准确把握第二单元的结构和体例，有助于我们有针对性地选取恰当的教学方法组织教学活动。

二、凸显特性：“实用性阅读与交流”教学的关键

实用性阅读与交流”指向生活实用,?只求实用性和普适性，③且“高中课标”要求在“实用性阅读与交流”任务群学习中“引导学生学习当代社会生活中的实用性语文”。因此，以笔者拙见，第二单元教学的关键在于凸显“指向生活实用”“学习当代社会生活中的实用性语文”这两大特性。如何凸显这两大特性呢？

其一，从“新闻阅读”走向“新闻写作”

以必修上第二单元《喜看稻菽千重浪》为例，可以通过以下学习任务帮助学生建构人物通讯的语言体系，实现从“新闻阅读”走向“新闻写作”的第一步跨越。

任务1：课文分为四个部分，每个部分有一个小标题，如果《科技日报》主编要求换一个角度拟写四个小标题，每个小标题都从某一个