何蕾：让儿童的深度学习真正发生——读《小学科学教学关键问题指导》有感.docVIP

让儿童的深度学习真正发生

——读《小学科学教学关键问题指导》有感

余姚市低塘小学何蕾

新课改要求改变学生死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，促进学生核心素养的发展。那么如何引导学生进行深度学习，培养学生的核心素养呢？

常言道：开卷有益，诚然。寒假里学习了喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》一书，其中第一部分指向核心素养的一些关键问题给我的感触最深。

作为一个从事小学科学一线教学的教师，在日常的课堂教学设计中，经常出现走过场的情形，学生虽然经历了一些“学的活动”，但这些活动是在“教的活动”主宰下进行的，是在教师的牵引下一步步参与的，更多的是服从于“教”，教师缺少在“学的活动”层面进行整体思考和有序推进，所以学生学得零散、无序，没有结构，学习的过程中缺少学生主动积极的建构，缺少思维过程的有序展开。

通过核心素养这部分的关键问题学习，我明确了自己的不足之因，理解了学习的成效是要触发学生深度学习，引导学生批判性地自主学习新知识、新思想、建构认知，并能够迁移运用、解决实际问题，最终培养学生的核心素养。在具体的教学过程中，可以尝试以下策略：

1.问题主线，触发深层动机

结合儿童的真实生活，将书本知识改造为等待儿童去解决的问题。引导儿童在问题解决的过程中学会知识建构并能灵活运用，触发他们的深层动机。当然创设的问题情境不仅仅是指导入环节，最好贯穿课堂始终，可以是“问题串”的形式呈现在每个活动前，推动儿童进行持续学习的保障，培养学习毅力。

2.手脑并用，发展高阶思维

深度学习的核心是儿童思维能力的发展，深度学习的科学课堂必须要有思维的活跃与激荡。小学科学教学中的探究活动并不是单纯的让孩子动动手，而是对特定的内容进行探究活动时，观察和分析现象、建立事物之间的联系、概括规律、识别变量，动手动脑相结合，使儿童的思维能力朝着更深和更广的方向不断发展、进阶。因此设计的每个活动要挖掘思维发展的点，传承思维递进的线，这样儿童在体验中就能扩大思维提升的面，思维能力朝着高阶发展。

3．有效论证，指向深度理解

有效的论证能检验儿童是否真正理解所学内容，教学中要积极开展师生间、生生间的个体论证、小组论证和集体论证，并贯穿深度学习的全过程。这样才能进一步将学习的知识转化为儿童个体内化的经验和认知，从而促使他们深刻理解科学概念。因此设计的每个探究活动后都要有指向原因分析，科学解释的问题。通过论证将这些科学解释和证据联系起来，形成充分的证据链和逻辑关系，有利于他们灵活应用和迁移。

4.情境任务，测评学习效果

深度学习强调儿童在理解知识的基础上，运用知识解决实际问题或者更具挑战的问题，学以致用才能让他们了解学习的价值，其最终归宿和终极目标在于使儿童能够真正运用所学的知识。因此教师要创设和提供新知识和概念的应用场景，引导他们将学到的知识进行消化吸收、融会贯通和举一反三。

《小学科学教学关键问题指导》这本书谈的都是在教学实际中很有意义的问题，对我们的科学教学有知道意义。作为一线教师，在课堂教学活动设计时，教师要转变观念，即把如何教的中心转移到学生如何学，激发儿童深层探究的兴趣，引导他们自主、合作的研究和论证，帮助儿童测评自己的学习效果，以培养学生核心素养为最终目标而努力。相信本着努力学习，努力思考和探究，自己的专业成长也会不断提升！