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科学课堂巧用猜想提高教学效率

摘要：猜想是科学探究的重要组成部分，在小学科学课堂教学中广泛应用。科

学课堂教学中依据生活与课堂相结合、教学与需求、资料查找与网络应用、观察与

判断等方面，巧用猜想既提高了教学效率，也是培养学生科学素养、发展学生对科

学活动预见性的重要实施渠道。

关键词：生活与课堂、教学与需求、资料查找与网络应用、观察与判断

引言：科学课堂巧用猜想，是培养学生科学素养、发展学生对科学活动预见性

的重要实施渠道，提高教学效率，使学生会科学的本质，乐于探究，热爱科学，

运用科学的思维方式解决自身学习和日常生活中遇到的问题。

著名科学家牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现”。《科学课

程标准》中提出“科学学习要以探究为核心〃是基本理念之一，提出探究既是科学学习

的目标，又是科学学习的方式。科学探究是指学生在科学域里的从未知到己知的

自行探究、自主探究，主要包括“提出问题一猜想与假设一制订计划一观察、实验、

制作一搜集整理信息一思考与结论一表达与交流等。由此可见，猜想己成为学生科

学探究活动的一个重要组成部分，是学生利用己有知识与经验，经过思维的冲突与

再加工后形成的一种假设结论；在科学课堂教学中巧用猜想是培养学生科学素养、

发展学生对科学活动预见性的重要实施渠道，也是提高教学效率的重要手段。

一、生活与课堂相结合巧用猜想提高教学效率

现实的生活是一种很好的教学资源，科学很多时候就是解决生活中的问题，很

多科学问题也来源于生活。

马铃薯是生活中常见的食材，学生对它并不能陌生。《马铃薯在液体中的沉浮》

（教科版五年级下册第一单元第七节内容），在课堂教学中，我拿出一大一小两个马

铃薯，让学生猜想如果把它们放入水中情况会怎样？大部分学生猜想到大的马铃薯

重一些会沉下去，而小的轻会浮起来；有一部分学生认为大的会浮在水面上（大排

开水量大，浮力大），小的会沉下去。我先将大的马铃薯放入水杯中，大马铃薯沉

入水底，猜对了的同学很高兴；然后又将小的马铃薯放入水杯中，也沉入水底，猜对

同样也很高兴。这时我拿出课前准备好装了浓盐水的水杯，告诉学生，老师这里还

有一杯水〃，如果将这两个马铃薯放进去会怎么样呢？学生都异口同声地说：“肯定

都是一样的沉到水底〃。

我先放入小的马铃薯结果马铃薯浮在水面上，学生惊讶地睁大眼睛看着“水杯”

心想：这怎么回事？我又将大马铃薯放入“水杯〃中，同样也是浮在水面上。班所有学

生好奇地问老师：“这到底是怎么回事？”通过两次的操作，结果却出乎学生的意

料，眼前的情境激起了学生的认识矛盾，他们的思维又一次活跃起来了，他们认识

到马铃薯的浮沉与它的大小没有关系，大胆的猜想马铃薯的浮沉可能与“水〃有关。

在这个时候，我和学生共同进行实验：取一杯清水，将小的马铃薯放入清水中，

沉到了水底，放一勺盐，用玻璃棒搅拌帮助溶解。问学生，这时的水还是清水吗？

“不是清水，而是淡淡的盐水了。说明马铃薯在淡淡的盐水中也是沉的。于是又放

了一勺盐进行搅拌，马铃薯似乎有点想离开杯底的样子。接着我又加进了一勺盐，

依然再进行搅拌，还没等盐全部溶解，马铃薯就浮到水面了，全班学生一片哗然，

齐声说：奇怪，真奇怪再问学生，这时的盐水还是淡盐水吗？“不是了，是浓盐

水〃。“对，马铃薯在浓盐水能上浮，也就是说，液体的浓度不一样也能改变物体沉浮

的。“是不是马铃薯小轻而上浮呢？于是又将那个大的马铃薯放入浓盐水的杯中，

结果也是浮在水面。〃

生活中的事例很多很多，比如，马铃薯放在糖水中、鸡蛋放在盐水中糖水

中……会怎样呢？课后可以动手去做一做。许多学生都表示回家一定要试试。

依据生活与课堂相结合，科学课堂巧用猜想激起学生认识矛盾、活跃思维，从

而得出科学的结论：物体的沉浮不是与物体的大小有关，而是与液体的性质有关，

大大的提高教学效率。

二、教学与需求巧用猜想提高教学效率

在教学需求上让学生对科学问题巧用猜想，创设适合学生的猜想，充分将学生

所需的知识展示在学生面前，这也是必要的。教学教科版六年级上册科学第三单元

第三节《电磁铁的磁力》，电磁铁磁力的大小与电池的节数和线圈的圈数有关吗？电

池的节数对磁力大小的有影响，（电池节数越多，磁力越大，反之越小）这点不难

理解。至于线圈的圈数多少对磁力会有什么影响呢？学生七张八嘴，多数学生说：

“电池节数都相同了，线圈圈数应该没有什么影响的。也有的说：“线圈圈数多