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浅谈小说阅读教学的“另类”视角——以《我的叔叔于勒》为例

阅读是“对某一特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受”①，“按照文体类型及特点确定教学目标，是近年来探索语文教学有效性的方向之一”②。在初中语文教材中，小说所占的比例很大。以人教版为例，仅九年级上册便设置了两个小说单元，8篇课文。因此，如何把握小说文体的特点展开有针对性的教学，对提高语文教学成效具有重要意义。对此，我们认为，有必要在保持传统的小说三要素的基础上，吸纳、借助更多的小说知识。接下来，我们就以《我的叔叔于勒》为例，基于现代小说知识的视角，尝试讨论具体的教学路径和方法。

一、关注小说人物的深层心理，实现与自我的深度对话

英国小说家、文艺评论家福斯特认为，“小说家的职责就是把发源自内心深处的隐秘生活揭示出来”，包括“一些纯粹的激情，即梦想，愉快，悲痛，以及碍于礼貌或者羞耻而不便说出口的自省活动”③。而这种存在于内心深处的生活，正如米兰·昆德拉所言“属于人类可能性的领域，所有人类可能成为的，所有人类做得出来的”④。这也是我们阅读小说（尤其是现实主义作品）时，常常沉浸在故事的情节中不能自拔的原因。也就是说，小说中的人物是我们日常生活中所看不到的另一类真实人物，或者是日常生活中我们无法看到的潜藏于你我内心深处的另一个真实面目。通过展现人物的内心世界传达作家对人生（或人性）的观察与探询，是小说的特性之一。只不过，有的小说家喜欢把人物的心理直接呈现给读者看，而莫泊桑却喜欢把人物的心理活动隐藏在“一定的环境里”“这个人必定完成的行动和举止”⑤里。

所以，教学莫泊桑的小说，只在表层讨论人物形象是远远不够的，而要透过人物的言行举止，由表及里，探究发生于人物内心（或感情）的隐秘生活。对此，我们可运用以下方法，引导学生进入文中主要人物菲利普夫妇的内心深处，并通过审视菲利普夫妇的行为心理实现对“自我”的反思。

1.细读：勾画文中菲利普夫妇的独白或对话，品味说话人的话语方式有什么特别之处？并展开想象，补出这些话语潜在的含义。比如：

⑴唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！

⑵他低声对我母亲说：“真奇怪！这个卖牡蛎的怎么这样像于勒？”

母亲有点莫名奇妙，就问：“哪个于勒？”

父亲说：“就……就是我的弟弟呀。……如果我不知道他现在是在美洲，有很好的地位，我真会以为就是他哩。”

我母亲也怕起来了，吞吞吐吐地说：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”

人的话语方式往往透露人内心深处的秘密，甚至这些秘密说话者自己也不知道。通过人物话语方式的品味，学生可以明确如下内容：⑴菲利普那句永不变更的话看似在表达惊喜和期盼，但不合情理的长长叹息以及一个“竟”字和“会”字却暴露了他“内心深深的失望”“菲利普自己也不相信于勒会在这只船上”⑥。⑵在菲利普夫妇心中存在着两个于勒，一个是“全家的恐怖”——坏蛋、流氓、无赖、分文不值的于勒，一个是“全家唯一的希望”——正直的人、有良心的人、好心的发了财的于勒。但无论哪个都不是“真实的于勒”而是一个与物质利益挂钩的“符号”，“作为‘人’的于勒在他们面前消失了”⑦，所以他们的期盼只能是一个“白日梦”。⑶菲利普断断续续、颠三倒四的表白，克拉丽丝语气激烈的指责、异常的反问句式（这与她不由自主地“怕”“吞吞吐吐”相矛盾），都是恐惧心理和自欺欺人本质的呈现——他们已经预感到这个卖牡蛎的人就是于勒，只是不肯、不敢面对事实而已。

2．建构：把文中描写菲利普夫妇言行举止的细节按时间脉络连接起来，仔细推敲，并以表格（或曲线图）的形式梳理出菲利普夫妇的心路历程。

作为一名具有自然主义色彩的现实主义作家，莫泊桑致力于描写“处于常态的感情、灵魂和理智的发展”⑧，表现人物内心的真实与本性的自然，故他塑造的人物大多是丰满、立体的“圆形人物”，如菲利普夫妇。所以，对菲利普夫妇的探究，不能停留在孤立的细节上。本环节承上启下，下面表格（也可以抛物线的形式呈现）的填写，既将之前品读的成果连点成线，又在此基础上进一步丰富，把教学引向纵深，全面勾勒出菲利普夫妇动态、立体的心理结构。为下一环节探询存在于人类内心的种种可能，实现与另一个“我”的对话做好了铺垫。

行动、举止

心理状态

按照当时的惯例，把他送上从哈佛尔到纽约的商船，打发他到美洲去。

宽容、无奈

接到信、福音书

惊喜、欣慰、萌生希望

每星期日，我们都要衣冠整齐地到海边栈桥散步……“唉！如果于勒竟在这只船上……”

期待（隐隐的失望）

拟定上千种计划……

幻想与日俱增

不安、脸色十分苍白、煞白、两眼呆直、神色张皇……莫名其妙、吞吞吐吐、哆嗦……

恐惧、不愿、不敢面对现实

突然暴怒、“我就知道这个贼是……”

幻想破灭的怨恨、绝望

不再说话、改乘圣马洛船

悲凉

3.追问：

⑴找出描写若瑟夫行为举止和心理的语句，比较：若瑟夫与菲利普夫妇的心