指向思辨性思维培育的语文课堂对话教学研究开题报告.docx

课题名称

指向思辨性思维培育的语文课堂对话教学研究开题报告

一、研究目的、意义和价值

研究目的

1.在对话教学中，引导教师学会思辨性话题的设计，提出具有思辨性的问题，发散学生的思维，创造机会，促进学生思辨性思维的培育。

2.关注和研究指向思辨性思维培育的的对话教学过程，研究其对学生、教师、文本、课堂的价值与意义，总结其先进的做法，提炼其艺术性的所在，为构建高效的课堂提供引领和借鉴。

3.梳理对话教学开展的组织形式及具体方法，在开展过程中，进一步形成指向思辨性思维培育的对话教学策略，提炼出对话教学中培育思辨性思维的有效路径。

4.树立全新的教育观和人才观，在研究过程中寻求前沿的理论依据，加强对指向思辨的对话教学的认识；建立好思维培养与语文学科的联系，在实践中提炼出语文对话教学中思辨性思维教学的主张。

意义和价值

国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“要引导学生积极主动的学习，开展研究性学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。”《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”指向思辨性思维培育的语文对话教学的研究，就是努力在民主平等的氛围中加强教师、学生、文本、世界等多维的“我-它”对话，在对话中训练学生思维的逻辑力与分辨力，让学生站在不同主体的角度看待问题，站在不同的角度思考问题，权衡观点的异同、利弊，从而对文本有更加客观和相对全面的理解。

指向思辨性思维培育的语文对话教学，是对对话教学的理性思考，有利于对话教学的再深化。单从思辨性思维培育的这一角度讲，关注教学过程中问题的提出、教学过程的设计、实施培育的路径等方面进行研究，可以对对话教学有更理性的认识。同时，在对话教学中培育思辨性思维，为学生的思维发展提供了平台，为思辨性思维提供了情境场。再有，思辨性思维是以“问题教学”为贯穿的，在过程中，通过“问题教学”的引领，让学生在积极主动的思考中表达观点、发展思维，从而让思辨性思维在学生的成长中生发出更大的意义。“问题教学”创始人苏联教育科学博士马赫穆托夫认为：问题教学的过程就是培养学生创造性能力的过程，问题教学以培养创新人才为目标，以强化问题意识、培养学生的创新精神和创造性思维能力为切入点，以培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力为宗旨。”杜威也认为，有效的教学必须建立在反思式的对话以及与实践对话基础之上。因此说，指向思辨的对话教学语文更加有利于课堂内涵的生成；有利于调动学生学习的积极性，促进思辨性思维的培育与发展；有利于学生语文素养的全面提升。

而指向思辨性思维培育的语文课堂对话教学，其具有的价值在于：

1.可以实现从“教”向“学”的位移，在对话教学过程中有利于实现“以学为主”的课堂教学的新样态。

2.有利于实现语文教学中教师、学生、文本、教科书编者的对话。让文本成为师生教与学的“第一手资料”，引导学生紧紧围绕文本学习，达到对文本的深度认知，达到对思维的辩证性训练。

3.让学生成为课堂的“主角”，有利于调动学生学习的主体能动性，在多边的对话过程总，增强对学习的认识与体验，对问题进行多面的思辨，有利于学生对文本、对自我进行个性化的解读与认识。

4.有利于教师对文本的深度挖掘与设计，在生本教学的基础上，本着思辨性思维培育的需要，选择好提问角度，在师生对话中，以思辨性问题为核心，以探究准、探究深为角度点，可以有效地发挥好教师的主导作用，也有利于教师自身的思辨性思维的提升。

5.有利于总结思辨性思维培育的方法，探索出旨在思辨性思维培育的不同路径，形成有效的培育策略与方法，促进课堂的内涵发展，促进学生思辨性思维的发展。

二、国内外研究现状分析

关于对话教学的问题，国内外有丰富而深入的研究，且取得了不少的成果。关于对话和教学的关系，可以追溯到孔子的“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底的“产婆术”。苏格拉底确立起了对话教学的最重要理念及教学应该是师生双方的平等对话，应该是教师与学习者共同的思考，以及建立在思考基础上的对话。苏格拉底的对话教学，让学生处于一种主动的地位，让学生的思维在应对教师的提问，以及回答中漏洞的追问，而不断清晰与升华。苏格拉底认为，思维是每个人自己所有的，只有自己才能完善，正如产婆可以帮助孕妇生出孩子，但却不能代替她生孩子。这在一定程度上直接明确了对话中学生的主体地位。较之于苏格拉底，夸美纽斯对对话教学的考虑更为完善。夸美纽斯认为，在开展讨论之前，教师应把将要讨论主题已有的最好作品都推荐给学生阅读，只有在学生