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“润心语文”的实践研究课题开题报告

一、研究目的、意义和价值

《语文课程标准》明确指出课程性质：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”新的课程标准凝练了学科核心素养，凸显了学科的育人价值，强调学科对中国学生发展核心素养的独特贡献。

基于对语文教学目的和任务、性质和特点的认识，于漪认为：“语文教学的目标就是培养人，语文学科就是要树立‘育人’大目标，既教文又育人，要全面培养学生。教师，特别是语文教师，做个“育人”的专家。”于老师强调“胸中要有教文育人的蓝图”“教师的视野不能只局限在文，教文须服从育人的大目标，为这个大目标服务。”

“教育的原点是育人；育人应该舒展生命，培植德行。”基于以上认识，提出“润心语文”的实践研究。对于本课题而言其现实意义和实践价值在于：以理论为依托，以实践为基础，展开课题研究，研究的过程以及研究的结论能够丰富目前的相关研究内容。

二、国内外研究现状分析

用“熏陶感染”、“育人功能”、“润泽生命”、“渗透”、“滋润”等相关词作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对其相关研究进行检索。其中，具有代表性的研究成果有：人民教育家于漪老师在《涌动生命的课堂》中提出“教心必知心”“开启思维的门扉”“润物细无声”“熏陶感染教文育人”等观点。熊芳芳老师主要研究了“生命语文”教学，深入文本的内部世界、领略文本世界内部构成的绚丽风光，理解和建构文本意义，赋予文本以“活”的生命；在建构文本世界的同时建构自我世界，唤醒“每个人灵魂里的诗的情感”，使学生情绪为之波动，心智为之洞开，获得美好的情感享受和深刻的心灵启迪与理性智慧。如“用文化涵养浩然之气”“必不可少的死亡教育”“三大哲学问题：生、活、死”“不止是爱情”“自由的核心意义”等等，把生活中的生命发现和，心灵体验的独到感悟引于教学过程中，使深沉的感情以及从中迸涌出的理思，构成了“生命语文”教学丰厚的生命意蕴，给人以重重层层的教学沉思以及对语文与生命的寻味。

这些研究成果非常丰富，为“润心语文”的的进一步研究提供了很多可资借鉴的经验，奠定了良好基础。本课题试图从润和灌出发，主要运用行动研究法和案例研究法，对“润心语文”的途径方法展开研究。

三、核心概念、研究内容和框架

1．核心概念

“润心语文”即“以文化人、以文育人、润泽生命”，充分发挥语文学科的育人功能，春风化雨“润心”，让语文之树在学生生命里扎根。

阅读教学策略（案例）即以语言文字为载体，融合社会主义核心价值观教育，积极探索阅读育人的途径，收春风化雨、润物无声的实效。

2.研究内容和框架

充分发挥语文学科的育人功能，促使语文教学闪发教文育人的光芒。具体而言：（1）挖掘文章内在思想性，揭示其中蕴含的深意；（2）重锤敲打关键语句，使它们溅出耀眼的火花；（3）创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶；（4）进行反馈，在检验知识和能力的过程中，强化思想感受。

四、研究思路与研究方法

1.研究思路

以阅读教学为抓手，深入钻研教材，发现与挖掘教材中固有的育人资源；了解学情，研究他们与教材相关的情感态度价值观方面的基础和不足，加强育人的针对性；选择适合教材个性与能激发学生发挥学习主动性积极性的教学方法，融合语言文字地推敲和思想道德情操的陶冶，形成生命涌动的课堂。

2.研究方法

（1）文献研究法。在课题研究过程中，通过对教育教学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。

（2）行动研究法。选定实验班级，利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、改进中探索润心语文教学理念。

（3）案例研究法。在研究的过程中，对阅读教学实施的逐个环节进行描述与分析，以便及时调整课题研究的思路、方法等。

（4）经验总结法。不断将调查、研究得到的数据及信息、感受、困惑进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出润心语文的理论和实践体系。

五、预期研究成果与创新之处

1.预期研究成果

（1）研究报告：《“润心语文”的实践研究报告》

（2）系列论文：《“润心语文”下的阅读教学策略（案例）研究》

2．创新之处

基于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的功能和课程所具有的人文学科的特点，在处理好“语文与德育、灌与润”的基础上，以阅读教学为切入点，通过探索“润心语文”下的阅读教学策略（案例），明晰润的内容、润的途径和方法，便于践行，在此基础上逐渐凝练出“润心语文”教学主张。

六、研究进度安排

1．准备阶段

成立课题研究小组，请专家论证课题研究方案，课题开题。

2．实施阶段以本学校2