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刍议新时代背景下提升小学语文教学的有效性技巧

当前，我们的生活与信息技术、互联网产生紧密的联系，学生获取信息与知识的渠道多了，学习能力也相应有所提升。尤其是语文学习，网络上碎片化的知识，虽然不系统，但也能让学生或多或少地学习到一些知识，使语文知识得到一定的积累。所以，作为一名小学语文教师，在语文教学中要结合时代、学生的心理成长与需求，根据他们的实际情况，改变教学思路与方法，选择有效的、适合语文教学需要的、能满足学生需求的教学方法与技巧，以提升小学语文的教学效率，推动语文教学的发展。

一、小学语文教学存在的问题

（一）不重视学生的差异性

在小学语文课堂上，教师应该关注学生的差异性，并尊重这种可贵的差异性，有针对性施教与引导，开启学生智慧，让学生更好地进行学习。可是由于一个班级学生多，教师顾及不到每个学生的成长与心理状态，所以，在课堂上对于学生的评价，无意中可能会伤害到学生，给学生造成严重的挫败感，影响他们的语文学习。比如，当学生对教师的提问回答错误时，教师一句“坐下，你真是太笨了！”或者“刚刚讲过的东西，你怎么还不会呢？”等。这些评价语言毫无选择性、针对性、差异性，看似无心，对自我认知正在成长的小学生来说，副作用非常大，会让学生产生自我否定，潜意识地产生“自己真的学不好语文”的错误认识，排斥语文学习，从而对语文学习与教师的语文教学造成消极影响。

首先，容易给学生造成语文难学的畏难情绪，让学生对语文学习产生逆反心理，失去语文学习的兴趣，在课堂上听课效率不高，课后作业完成度也不高，学习状态被动，情绪不高，导致课堂教学难以实现高效化。

其次，容易让一部分学生觉得语文学习不是太难，课后练习简单，导致学生失去挑战性，产生忽视语文学习的心理，久而久之，导致学习成绩下滑，学习能力停滞不前，给语文学习造成障碍。

（二）忽视学生的心理

在应试教育的影响下，大多数家长变得非常焦虑，学生在学习中稍有疏忽，家长消极的、负面的评价就来了，如，“你就是不好好学习，你看XXX，人家怎么就能考高分？”“妈妈对你真是太失望了，教师又说你课后练习没完成，上课玩耍、睡觉。”……这种评价满满的负能量，对学生会产生消极的引导，会让学生产生疑问，“我真的学不好吗？”“语文老师是不是不喜欢我？”……显然，家长这种不顾及学生成长随意的、无心的负面评价，也是造成学生语文学习障碍的关键因素。

二、新时代提升小学语文教学效率的有效技巧

（一）用有趣的方法提高汉字教学效率，加强学生基础

字词是语文学习的基础，也是小学语文教学的重点。但是，众所周知，字词学习与积累是一个漫长、枯燥的过程。尤其是对于低年级学生来说，字词学习更是一种考验，也是提升学生语文成绩的关键。所以，小学语文教师要结合小学生的特点，采用一些有趣的识字教学法，帮助学生学习。

例如，用猜字谜来学习生字：“太阳从地平线上升起来”，以地平线为界限，太阳就是日，在地平线的上方——这样学生轻而易举地猜出来，说的是“旦”字。如此趣味横生的造字识字法，能激活学生的创造力，他们也乐于去尝试编字谜，自主进行汉字学习。这不但有利于培养学生创造性学习的能力、加强学生字词的积累，对于学生语文学习兴趣的培养也是一种促进。

（二）重视小组合作学习，点燃学生思想火花

小组合作学习在小学语文写作教学中，如果应用合理得当，就会凸显良好的效果［1］。例如，在小学六年级上册《小说的魅力》教学中，教师并不直接引申出本节课的内容，而是依据学生的兴趣特点、写作水平以及学习能力等，将学生分为若干个学习小组（每个小组4～6人），并且挑选出一名综合素质较强的学生作为小组长，负责督促、引领组员以及记录、总结、汇报本组成果等工作。当各个小组都划分完毕后，则围绕本节课的内容设计相应的主题，如，以“笔尖流出的故事”为主题，让各个组员在组内分享最触动自己心灵的人物或者事物，以此展开交流与互动。小组长需要进行记录、整理，为学生后续写作做好充分准备。这样的小组合作学习形式活泼、吸引力强，小学生的作文水准在相互促进中能得到提高，极大提升了语文教学效率。

（三）借用畅言教学系统，提升语文教学水平

畅言教学系统拥有多种特色功能，将其灵活地应用于课堂教学中，能够起到很好的教学辅助作用。比如，畅言教学系统的电子书点读功能。众所周知，在语文教学中，“听”和“读”是关键的环节，是开启学生语文学习的第一步。对于小学低年级的学生而言，先“听”，后模仿发音，做到“读”，学会了“读”，才能逐步实现“说”和“写”的应用。因此，语文教师普遍都很注重朗读，由教师领读、班级同读、角色扮演朗读等多种形式充分提高学生“听”和“读”的能力。但是，小学低年级的学生并没有形成完善的发音，此过程基本上完全依靠模仿教师的发音，畅言教学系统的电子书点读功能，为语文教师在朗读上提供了有力的帮助。其采用播音员的标准普通话发音，能