“教学评一致性”在培智数学课堂中的应用.docxVIP

“教学评一致性”在培智数学课堂中的应用

教育部制定的《培智学校义务教育课程标准》（2016版）中明确要求，培智学校数学课程的目标是使学生都能接受适合的教育，不同学习能力的学生在数学上得到不同程度的发展。培智学校的学生由于个体差异性大，导致他们数学学习的能力和水平差距很大，在数学课堂中实施教学评一致性的教学活动，在满足全体学生的学习需求的基础上，还能满足学生的个别化学习需求，最大限度地提高培智学校学生的数学学习积极性，提高数学课堂的教学效果。

一、依据课标要求和课程内容，确定学段目标

《培智学校义务教育生活数学课程标准》（2016版）（以下简称《培智新课标》）将生活数学课程目标分为三个学段，分别为第一学段（1～3年级）、第二学段（4～6年级）和第三学段（7～9年级），每个学段包含三个年级，三个学段的目标都涵盖知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个方面。每个学段的课程内容包括常见的量、数与运算、图形与几何、统计、综合与实践五个部分。课标中规定的学习目标和课程内容是宏观的要求，不能直接作为教师的教学目标和学生的学习目标，教师可以依据班级内学生的情况，对课标要求进行逐条逐级分解，来确定学段目标、年级目标和学期目标。在分解课标的时候，要将课标要求分解成一级级难度不同的若干小目标，能力好的学生课标分解的级数少，能力差的学生课标分解的级数多。这一个个分解的小目标就是学生的学习目标，也是教师